智慧課堂在初中歷史教學中的探索與實踐

謝尾娘

摘?要：在新課程改革不斷深入的背景下，打造初中歷史智慧課堂也顯得更加緊迫。智慧課堂是依托互聯網+的優勢，綜合大數據、云計算等現代化信息技術，以發展學生學習能力為核心，倡導學生可持續發展的新型課堂模式，以保障初中歷史教學實效。

關鍵詞：智慧課堂;初中歷史;探索與實踐

【中圖分類號】G633.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0075-02

智慧課堂是現代化教育不斷發展的產物，它突破了傳統單1.枯燥的教學模式，實現了動態化學習。初中歷史學科與智慧課堂的整合，符合教育改革對歷史學科提出的新要求，也能夠促進歷史教育資源的智能化推送與歷史教育的現代化進程。下面是談一談自己的一些做法。

1.智慧課堂概述

（1）定義

智慧課堂基于構建主義理論基礎上，依托“互聯網+”的思維方式、云計算、大數據等技術構建的新型、高效、智能化課堂，智慧課堂實現了動態學習數據分析，充分整合了云技術、互聯網技術、手機終端等設備的優勢和作用，為教師教學提供了更多的數據與技術支持，實現了課堂教學的即時性、立體化、交互性，教學資源更加豐富，在協作交互式的環境中學生之間的交流更加密切、教師與學生之間的互動也因此增加。通過智慧化的教學，在符合學生個性成長規律的基礎上，促進學生智慧發展。

（2）特征

第一，動態數據分析。

智慧課堂基于動態數據分析，有效轉變了過去課堂教學中信息滯后的弊端，推動了教師依靠固有經驗教學向依靠科學數據分析教學的方向轉變。教師從檔案庫、數據庫中獲取信息數據，采用現代的分析工具對這些數據進行采集、加工和分析，從而為教學提供支持和參考，這使得教師教學更加精確，教學方向更加正確，提高了教學實效和質量。

第二，動態學習評價。

智慧課堂采用了動態伴隨評價的方式，將教學評價貫穿于教學的各個環節，能夠更好的幫助學生和教師針對學習與教學情況，教師能夠根據評價情況更有針對性的制定教學計劃，同時，針對課前預習測評、反饋與課堂實時監測評價與反饋的環節中，教師還能夠及時獲取學生的學習情況和動態，并對其學習情況進行動態的分析和診斷，構建完整的教學評價體系。

第三，教學資源豐富。

智慧課堂除了實現了動態化測評以及數據分析外，還從教學內容與形式上為教學提供了支持。依托互聯網教學資源，智慧課堂內容更加豐富，包括電子文檔、圖片、視頻、ppt等形式，能夠從各個層面滿足不同學生的學習需求，更好的體現學生學習個性。另外，自動推送、人工推送的智能化推送方式，還可以隨時為學生提供需要的學習資源，豐富了學生課余生活，提高了學生學習效率。學生還可以通過訂閱學習資源的方式，進一步滿足自身的個性化學習需求。

2.構建初中歷史智慧課堂的相關策略

從上述智慧課堂研究中發現，智慧課堂依托先進的網絡信息化技術、大數據技術、云技術，為初中歷史課堂注入了更多活力，豐富和完善了初中歷史教學內容、教學資源，為學生個性化學習提供了平臺和支持，下面就結合上述分析，對如何構建初中歷史智慧課堂的相關策略進行闡述：

（1）巧妙設計導入環節，刺激智慧

構建歷史智慧課堂的過程中，導入環節的科學設計非常關鍵。智慧課堂是教師與學生和諧互動的高效課堂，打破了過去課堂教學沉悶、枯燥的狀態。而導入環節的巧妙設計可以最大限度發揮出智慧課堂的優勢，使課堂教學節奏更加緊湊，課堂教學更加高效。在這樣的教學氛圍中，學生會自主進入學習狀態，對教師提出的問題能夠主動思考、探究，最終形成自主學習意識與良好學習習慣。

比如，在教學《青銅器與甲骨文》這一課時，課前教師登錄互聯網搜集有關“甲骨文”、“青銅器”的圖片、歷史紀錄片、文字記錄等，將其進行整理編輯，制作成教學課件，制作課件過程中就要理清教學過程，做好教學設計。根據教學情況以及學生學習特點，上課之初，教師多媒體播放課件進行教學導入，為學生創設一個生動、直觀的教學情境，在情境中引導學生感受商周文明以及當時精湛的青銅工藝，有趣的圖片、生動的影像，激活了學生思維，開啟了學生智慧，促使了學生自主思考和探究，有效奠定了課堂教學基礎。

（2）演示歷史事件過程，生成智慧

智慧課堂的最突出特點就是直觀、生動，整合了多種信息化教學技術，因此，教師應該充分利用和開發這些先進的教學技術，課堂歷史課堂中為學生直觀演示歷史事件的過程，從而強化學生對歷史事件發生起因、過程，以及結果的記憶，使學生能夠更好體悟一段歷史的意義。不僅如此，利用現代化信息技術演示歷史事件過程，還可以增加歷史教學趣味性，激發學生學習興趣，從而有效調動學生思維，促使學生智慧生成，這是學生獲取知識的過程，也是學生智慧形成的過程。智慧課堂為初中歷史教學高效進行提供了有效助力，歷史教師應該充分利用這一點。

比如，在《百家爭鳴局面》一課教學時，傳統課堂上單憑教師口頭講述，學生很難理解當時百家爭鳴的盛世場面，也很難全部掌握和理解各家的代表人物與其代表思想。而采用虛擬現實技術為學生直觀演示歷史事件場景，將儒家、道家、法家、兵家、墨家等代表人物虛擬出來，他們匯聚在一堂開始了一場精彩有關天道觀、認識論、禮法制度、社會倫理、名實關系以及政治主張等問題的論戰。學生親眼看到這個場面，感受當時的文化盛況，對“百家爭鳴”的內涵理解會更加深刻，同時，對每家代表人物以及思想主張也會有更加具體的認知和記憶。這種穿越時空式的體驗，是過去任何一個時期的課堂教學都不曾有過的，學生不僅獲得了感官上的沖擊，也使學生獲得了前所未有的情感沖擊，有效激發了學生的學習智慧，對學生未來學習以及歷史素養提升都會產生非常積極的影響。

（3）科學布置課后復習，鞏固智慧

課后復習環節是智慧課堂中不可缺少的一部分，但是往往被教師所忽視。實際上科學布置課后復習內容，依托網絡學習平臺，不僅可以強化學生對知識的記憶和積累，而且還能夠鞏固學生智慧發展，為課上教學效果提供保障。智慧之下的課后復習，是依托互聯網學習平臺，包括教學演示、在線解惑、檢測練習等眾多模塊，教師將學習任務發布到網絡學習平臺，學生課下登錄平臺，根據教師的要求自主完成復習和檢測，從而達到鞏固知識，強化智慧的目的。智慧課堂促進了線上學習與線下學習的整合，是未來初中歷史教學的主流趨勢。

比如，教學《溝通中外文明的“絲綢之路”》第一課時，教師完成新課程講解之后，為了能夠鞏固學生學習效果，將課堂重要內容以小視頻、練習題的方式呈現出來，并上傳至網絡學習平臺，學生課后登錄網絡學習平臺，先觀看復習要點—觀看視頻課件，回顧絲綢之路的變遷與發展，在完成填空題目，包括張賽出西域的時間、地點、目的、作用等，以及絲綢之路的背景、主要路線和影響等，學生完成這些題目后在線提交打分，學生根據打分對自己的復習情況進行評估，了解自己的不足以及學習中的問題，遭遇不懂的題目可以在線請教老師，或者與其他同學研究討論，從而實現《溝通中外文明的“絲綢之路”》第一課時的復習鞏固，強化智慧生成。不僅保障了課上學習效果，也實現了課后師生、生生交流互動，在一定程度上也提高了計算機操作技能。總之，智慧課堂為初中歷史課后復習提供了更加多元化的途徑和平臺，顯著提高了學生初中歷史綜合學習技能。

智慧課堂的研究還是一個展新的課題，也是提高現階段初中歷史教學的關鍵。筆者嘗試充分依托互聯網技術為課堂教學服務，并提供了一些可操作的方法，還有更多課例和課型有待進一步的實踐與探索。

參考文獻

[1]黃胡晴.陽光智慧課堂教學法在初中歷史學科中的實踐研究[J].才智，2019（32）：153