“自主、合作、探究”模式在小學數(shù)學中的運用

王秀秀

摘?要：數(shù)學學科是小學階段孩子思維模式提升和運算能力提升的重要學科，對于提升學生的計算和邏輯思維提升有著重要的依托。新課程教學模式下，自主合作探究的學習方式給小學數(shù)學教學提供了新的嘗試。通過教學模式的轉變，通過自主合作的方式培養(yǎng)學生的獨立自主性以及創(chuàng)造性思維幫助很大。這種教學模式不僅打破了傳統(tǒng)教學一貫枯燥沉悶的氛圍，增強了師生間的有效互動，使學生更加平等的和教師有效溝通，同時教師借助于這種教學方式提高了小學數(shù)學教學的效率，培養(yǎng)了學生獨立的數(shù)學思維，保證了數(shù)學教學質量的穩(wěn)步提升。基于此，筆者通過自己在多年小學數(shù)學教學中的領悟，就如何將“自主、合作、探究”的教學模式有效運用到小學數(shù)學教學中，做幾點切實有效的總結。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學模式;有效性

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0160-01

自主、合作、探究的教學模式是新教育理念下的精華，是提倡學生的主體地位不動搖的濃縮。這種全新的教學理念，對指導學生通過這種教學模式，提高學生的自我探究意識和數(shù)學思維，將遇到的數(shù)學問題進行合理探究作為出發(fā)點。有效解決學生的數(shù)學困擾，提高學生的主體意識，發(fā)揮教師的重要引導作用，通過對三維目標的定位，采取符合學生全面發(fā)展的教學情景，自主探究，提高合作意識，做好課后反思和歸納。對于指導學生更有效的發(fā)展數(shù)學思維和提高學生的學習效率具有重要的意義。這種教學模式也是對教師傳統(tǒng)教學模式的一次改革，促進教學過程中學生有效互動，發(fā)揮好學生的主人翁意識。

1.拓寬學生的交流空間，激發(fā)學生的自主學習意識

自主學習意識是學好數(shù)學的關鍵因素，隨著自主、合作、探究教學模式的應用，首要嘗試就是建立學生的主動參與意識，把培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的過程作為小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，這就要求教師從發(fā)揮學生的自主性上多花功夫，為學生創(chuàng)設一個獨立思考的空間。教師要在上課之前做好充足的準備，充分了解學生，從學生實際出發(fā)，激發(fā)學生的自主學習意識。例如，在講解五年級上冊數(shù)學《可能性》這一部分內容時，要利用好問題導入法，巧妙預設課堂教學，讓學生自主回答生活中關于一定會發(fā)生、不可能發(fā)生、可能發(fā)生的事件，通過教師的補充引導，學生可以自我歸納和判斷，并會靈活運用一定、不可能、可能三個詞語進行描述生活中的數(shù)學問題。從身邊的問題出發(fā)，讓學生加深理解，也充分調動了學生的自主學習意識，促進了學生的思考空間。

2.重視探究式教學，深化學生的數(shù)學體驗

探究的方式可以促進學生對數(shù)學問題的有效思考，使得學生更加專注于尋求數(shù)學問題的答案。平日的數(shù)學教學，教師對于課程內容的引導和講解時間較多，多半時間數(shù)學學習方式是通過記憶實現(xiàn)的，學生自主實踐。參與互動的主動意識不強，沒有達到應有的知識認知能力，也沒有完全體現(xiàn)學生的參與意識和互動交流。所以課堂教學應該更多關注探究式教學的效果，多讓學生參與互動，共同探究，提高學生的數(shù)學思考意識，培養(yǎng)學生更加主動的參與到探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，歸納總結數(shù)學規(guī)律的教學模式中來。例如，在數(shù)學應用題中關于小數(shù)除法的內容中，如果出現(xiàn)除不盡的時候，應該如何回答，好比“一個筆記本2.5元，媽媽給了你13元錢，可以買幾個筆記本？”這樣的數(shù)學問題時，如果教師直接根據(jù)生活實際說出應該怎么回答時，就失去了教學效果的探究過程，學生在出現(xiàn)同樣的問題時，就不會作答，甚至脫離實際，完成的教學效果也不會太好。

3.分組討論方式為主，提高課堂教學中的合作意識

合作共贏是為人處世的基本原則，小學數(shù)學中也同樣如此，閉關自守必將鼠目寸光，原地踏步。小學數(shù)學學習是學生思維表達和理論知識相互碰撞的過程，如果在這個學習過程中沒有與其他同學的思想碰撞，就不會拓寬自己的數(shù)學思維，也不利于學生的身心發(fā)展。數(shù)學教師在課堂教學過程中要充分發(fā)揮學生的合作意識，可以利用游戲法、觀察法的形式，促進學生之間、師生之間的有效交流，培養(yǎng)團隊意識。這樣不僅可以把數(shù)學問題變得簡單化，同時對于學生之間的互幫互助也是很好的體現(xiàn)。學生在交流互動中就發(fā)現(xiàn)的問題和別人進行溝通交流，促使學生在數(shù)學思考上少走彎路，確保數(shù)學思考的有效性。例如，在講可能性大小的過程中，可以把學生按照座位次序分成小組，讓學生自我實踐，觀察箱子里各種球的數(shù)量，并做好摸出球顏色次數(shù)的記錄，通過小組間的共同努力，得出可能性大小的影響因素，這種方式加深了學生對所學知識的理解深度，也促進了小組內的合作意識，增強了數(shù)學知識的有效互動

4.開展教學實踐運用，優(yōu)化探究學習模式

數(shù)學知識要發(fā)揮其價值，還是要走進生活實際，指導學生從生活實際出發(fā)，運用好數(shù)學知識，解答生活中的數(shù)學問題，提高數(shù)學知識的運用能力，也就是把所學知識外化，通過一定的教學實踐，能夠激活學生在數(shù)學問題上的運用水平，保證數(shù)學知識的靈活運用。為此數(shù)學教師要從自身出發(fā)，具備一定的探究和創(chuàng)新意識，做好學生數(shù)學學習的方向標，給學生提供一個實踐的空間，多激發(fā)學生進行動手操作和親身探索。同時也可以給學生創(chuàng)設一定的數(shù)學問題，激發(fā)學生的數(shù)學思維，強調探究學習方式的多樣性。通往數(shù)學問題的解決方式，有很多種途徑，優(yōu)化學生的數(shù)學思考方式，強調探究式學習的重要性，提高學生在數(shù)學問題中的知識運用和遷移，發(fā)揮其真正的課堂探究式和開放有序發(fā)展。