淺析小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

趙原婷

摘 要：小學時期，學生的身體和思維正在發(fā)育當中，需要教師進行引導。小學數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，在小學數(shù)學學習過程中，學生的思維能夠得到有效鍛煉，往更多的方向思考，理解抽象的數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師有責任和義務培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的學習能力。基于此，針對小學數(shù)學課堂教學中教師如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;發(fā)散思維;能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學中，小學數(shù)學教師只顧著向學生灌輸知識，很少會去思考學生是否真的能夠接受相關知識，更不注重學生的思維發(fā)展。目前，新課程改革在持續(xù)推進，傳統(tǒng)式教學模式也已經(jīng)被新型教學模式所取代，廣大一線教師都已經(jīng)開始思考如何在小學數(shù)學教學中發(fā)散學生的思維。思維是無形的，只存在于想象中，而思維的方式是有跡可循的，小學數(shù)學課堂教學中，教師可以教授學生其他各種思維方式，促使學生發(fā)散思維。接下來，本文進行具體闡述。

一、發(fā)散思維的概念

發(fā)散思維也被稱為輻射式思維、放射（擴散）式思維，是指人的大腦處于一種擴散形式的狀態(tài)，思維視野更加廣闊。從心理學角度看待發(fā)散思維，發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，要想具備較強的創(chuàng)造能力，發(fā)散思維是必須要具備的一種思維，只有通過不斷發(fā)散思維的方式，人才有可能培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維，可見，發(fā)散思維的重要性[1]。小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，能夠有效幫助學生從多個角度思考問題，促使學生具備一定的創(chuàng)造能力，甚至培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的策略

1.為學生創(chuàng)造出輕松的學習環(huán)境

小學是學生學習知識的黃金時期，記憶力、思考力、交流能力都處于急速發(fā)展的狀態(tài)，此時，教師要做的就是抓緊時間培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不可避免地，一定要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，即使學生沒有形成較為理想的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維也可以幫助學生解決學習生活中遇到的各種問題[2]。可見，小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要性。環(huán)境是影響人的重要因素，在不同環(huán)境中完成同一項任務，很明顯，環(huán)境更好的情況下，任務的完成情況更好，小學數(shù)學學習也是如此，所以教師要為學生創(chuàng)造出輕松的學習環(huán)境，不再受到各種形式的束縛，解放學生的天性、發(fā)散思維。例如，教師可以鼓勵學生參加學習興趣小組，小組內(nèi)各成員互相交流、針對各個數(shù)學知識點提出自己的想法和觀點，并在適當時機發(fā)表自己的看法，在交流的過程中，小組間各個學生的思維在碰撞，思維能夠得到有效發(fā)散。并且，由于學生之間并不存在隔閡，所以學生之間的交流會更加順暢，教師也可以適當?shù)剡M行指導，拉近與學生之間的關系，為學生創(chuàng)造出輕松的學習環(huán)境。

2.抓住小學生的特點展開教學

由于年齡的緣故，學生的好奇心、求知欲非常強烈，渴望求索更多的數(shù)學知識，但很多小學數(shù)學教師都沒有意識到這一點，反而為其布置大量的數(shù)學作業(yè)，以成人化的思想禁錮了小學生的探索意識，無法發(fā)散思維。可以預見，在此情況下，學生的學習狀態(tài)是非常被動的，即使短暫地點亮了思維之火，也會被大量的數(shù)學作業(yè)所淹沒[3]。因此，小學數(shù)學教學中，教師需要抓住學生的特點，讓學生萌發(fā)對數(shù)學學習的喜愛，并積極探索、發(fā)散思維。例如，在引導學生學習關于對稱軸的數(shù)學知識時，教師可以通過多媒體技術呈現(xiàn)實際生活中各種事物的圖片，如汽車、樓房、冰箱等，讓學生判斷是否為軸對稱圖形。相比于方方正正的三角形、正方形以及長方形等物體，實物圖形更能吸引學生的注意力，學生對于軸對稱圖形有更多的認識和見解，以至于會在實際生活中尋找一些軸對稱圖形。

3.運用多種解法進行解題

事實上，小學數(shù)學學習過程中，解題方式并不只是唯一一種，有些題目是可以通過兩種或兩種以上的方式解決的，運用多種解法解決問題，能夠幫助學生發(fā)散思維。例如，在梯形面積求解過程中，教師可以引導學生運用各種方式進行求解，如直接求解法，由上底到下底作垂直線運用公式求得最終結果;教師也可以教導學生運用切割法求解，將梯形切割為矩形和三角形，分別求取矩形和三角形的面積，相加即為最終結果;補全法也可以成功求解，教師可以將梯形補全成一個比較大的矩形，用較大的矩形面積減去補上的三角形面積，即為最終結果。不同的方法都可以求解出梯形的面積，多思考幾種，活躍大腦，能夠幫助學生發(fā)散思維，教師可以在小學數(shù)學課堂教學中積極踐行，提高學生的數(shù)學學習效率。

總而言之，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維尤為重要。發(fā)散思維與學生的學習狀態(tài)息息相關，在發(fā)散思維的情況下，學生可以從多方面思考問題，不再被思維定式所束縛，跳脫出來，尋求更適合自身發(fā)展的學習方式，并且，發(fā)散思維還會幫助學生更好地學習其他學科，實現(xiàn)各科的均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾祥杰.淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力[J].南北橋，2019，34（21）：125-126.

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[3]李月嬋.淺析小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的思維方式[J].考試周刊，2018，53（19）：159.

編輯 謝尾合