合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

陳林靜

【摘 要】 與傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)將更加靈活和有趣，是一種新型化的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式將互讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，并將對語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的積極性，將推動高中語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升。但是因?yàn)楫?dāng)前在高中語文課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還不夠廣泛，所以關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式在高中語文課程教學(xué)中的具體運(yùn)用還有需要值得研究的地方。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí)? 高中語文? 教學(xué)? 運(yùn)用

與初中學(xué)習(xí)相比，高中語文學(xué)習(xí)的難度有所提高。在高中時期，學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)需要記憶很多的知識內(nèi)容，掌握應(yīng)用的知識內(nèi)容也很多，學(xué)生整體學(xué)習(xí)語文的難度將增加很多。因此，在高中語文課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如何更加輕松、有趣地完成語文知識的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就是一種很好的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式將利用學(xué)生之間的優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)，促使學(xué)生在團(tuán)體合作學(xué)習(xí)中獲得更多的語文知識，以此推動語文課程教學(xué)效率的提升。但是在高中語文課程教學(xué)中真正地實(shí)踐應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，當(dāng)前還是存在很多的問題，作者將在本文中進(jìn)行分析和研究。

一、高中語文課程教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)

在高中語文課程教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，將會推動學(xué)生更加積極、主動地開展語文知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生如果在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)了提升，個人自我學(xué)習(xí)能力自然會得到相應(yīng)地提升，這樣就實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用將有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有自己的責(zé)任和義務(wù)，從而有效地對學(xué)生的集體意識和責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)。在具體的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用彼此的優(yōu)勢來在學(xué)習(xí)上互相幫助和監(jiān)督，在小組成員之間形成相應(yīng)的競爭意識，最終推動所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、在高中語文課程合作學(xué)習(xí)教學(xué)中如何進(jìn)行分組

分組問題是高中語文課程合作學(xué)習(xí)教學(xué)中成功的關(guān)鍵性因素。分組如果是不合理的，學(xué)生將會在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)很大的損失。在每學(xué)期初期，老師都可以將上學(xué)期學(xué)生的語文考試成績作為分組的依據(jù)，同時還可以組織學(xué)生開展自評和互評，從而將每個學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的劣勢和優(yōu)勢找出來，開展統(tǒng)計(jì)分析。對此可以將學(xué)生分為三個等級，但是在課程教學(xué)中還是要確保對每個學(xué)生都能做到一視同仁，平等對待。可以將每組確定4人，可以選擇1名高等級的學(xué)生，2名中等級的學(xué)生和1名低等級的學(xué)生。分組完畢后將結(jié)果向?qū)W生進(jìn)行公布，如果學(xué)生認(rèn)為分組中出現(xiàn)了問題，老師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)配。

對每個學(xué)習(xí)小組老師可以確定一名組長，可以重點(diǎn)關(guān)注低等級的學(xué)生，讓他們都能夠全面、積極地參與到小組語文課程學(xué)習(xí)中，這樣就能提升差等生語文課程學(xué)習(xí)的信心。老師在日常教學(xué)中為了能夠?qū)π〗M成員的學(xué)習(xí)情況有所了解，就可以向小組組長進(jìn)行咨詢。但是要認(rèn)識到，小組組長和小組成員的地位是平等的，并無特殊性，反而小組長要比小組成員承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)。但是小組如果是差等級的學(xué)生，為了讓自己和小組成員的語文學(xué)習(xí)水平一致，就能激發(fā)他們在語文課程學(xué)習(xí)中花費(fèi)更多的精力和時間。

三、在高中語文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

如果高中語文老師一旦決定開展合作學(xué)習(xí)，就需要提前制定好相應(yīng)的課程教學(xué)流程計(jì)劃。高中語文老師就需要每個小組成員都要將自己的任務(wù)完成，通過小組合作學(xué)習(xí)之后，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就進(jìn)行抽查。比如，在進(jìn)行高中語文朱自清先生的《荷塘月色》這一課教學(xué)時，在講解荷塘周邊環(huán)境的時候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對虛實(shí)結(jié)合描寫方法的魅力進(jìn)行認(rèn)真地體會。對此，可以向?qū)W生安排這樣的任務(wù)。分別將課文中虛寫部分和實(shí)寫部分找出來，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成這個任務(wù)的時候可以尋找一個話題進(jìn)行交流，做出相應(yīng)的分析，但是先要將自己在課文中所選取的原句進(jìn)行解讀。

在高中語文課堂教學(xué)中真正地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，老師就需要將課程教學(xué)的流程先告知學(xué)生，為每個小組成員先發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)卡和問題卡。同時在黑板上將課程教學(xué)中需要解決的問題寫出來，在小組討論分析后，將所填寫的任務(wù)卡和問題卡進(jìn)行上交;同時學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，提出小組合作學(xué)習(xí)的建議。作為基本的課堂教學(xué)流程，只要學(xué)生明白了基本的流程，就能知道需要在哪個環(huán)節(jié)完成什么樣的任務(wù)，這樣就能避免學(xué)生不知道自己做什么的情況。此外，在問題討論過程中，老師要發(fā)揮好監(jiān)督職能，確保學(xué)生將自己的想法和學(xué)習(xí)體會說出來，避免學(xué)生出現(xiàn)“搭順風(fēng)車”的情況。

四、在高中語文教學(xué)中開展課外合作學(xué)習(xí)

在高中語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)在課內(nèi)外都可以運(yùn)用。課外合作學(xué)習(xí)在一定意義上將比課內(nèi)合作學(xué)習(xí)更為重要，學(xué)生將更好地實(shí)現(xiàn)互相幫助和共同進(jìn)步。學(xué)生在高中語文課程學(xué)習(xí)中如果遇到問題，就可以找小組成員幫助解決，可以和小組成員進(jìn)行探討和交流，學(xué)習(xí)他人在學(xué)習(xí)中的長處。如果問題實(shí)在解決不了，再詢問老師，就能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的良好鍛煉。

五、結(jié)語

在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生營造一種趣味性的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果將得到有力地提升。但是如果合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)，將會造成學(xué)生表面上是在學(xué)習(xí)，實(shí)際上是在玩樂的情況，對此需要高中語文老師高度重視。對此，在高中語文課程教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，還需要高中語文老師不斷地創(chuàng)新和實(shí)踐，為學(xué)生積極打造優(yōu)質(zhì)化的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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