初中英語互動式閱讀教學策略探究

邱恒潤

【摘 要】 閱讀是初中英語教學中的重要組成部分，而如何激發學生的學習興趣并提高課堂教學效率則是其中的關鍵性問題。互動式教學作為一種創新型教學模式，其是否有助于初中英語閱讀教學的開展，本文對此做簡要分析。

【關鍵詞】 初中英語? 互動教學? 閱讀

通過師生、生生之間的互動來提高學生的課堂參與度和學習興趣，從而強化學生的認知，提高課堂教學效率，這是互動式教學模式的特點，而在初中英語閱讀教學中也希望能夠發揮其更大的優勢。

一、多元互動是英語閱讀教學的內在需求

新興媒體以及信息技術已經成為了教育領域中不可或缺的幫手，這也使得課堂教學模式越發多樣，并且不同教學模式下所產生的教學效果，以及適用的學生群體、課程內容也都是不同的。但教師需要明確的一點是，無論是針對怎樣的教學內容和學生群體，使用輔助教學工具和資源的目的都應當是為了更好的實現教學目標而服務，是為了使學生能夠體驗到更加輕松和愉快的學習過程而服務，使他們能夠在相對較短的時間內掌握更多的知識與技能，初中英語閱讀教學亦是如此。

那么首先從課程教學目標來分析，初中階段的英語課程教學應該是盡可能多地吸收和掌握到教學大綱范疇以內的知識和技能，完成基本的詞匯量、閱讀量學習，以英語多元學習能力的習得和語言的綜合運用為最終衡量標準。而其中閱讀作為一門語言類課程必不可少的教學手段，其教學目標同樣也需要遵循本課程課程標準以及提高學生實際能力的原則，來讓學生在初中英語學習過程中盡可能多地了解和掌握基本的英語詞匯、句式、語法、篇章閱讀等方法和技巧。而且除了教材中給出的基本教學用文本以外，還應該包括同等難度要求范圍內的一些課外文章。這對于教師來說，就需要考慮如何才能夠在實際教學過程中充分激發學生的主體性，通過自己的專業手段和教學方法來完成對學生的引導和點撥，這無疑是需要教師在日復一日的實踐中總結經驗，調整優化和改進的。

其次，現階段的初中英語課堂教學效果并不是很理想，閱讀教學也不同于語文等課程進展順利，這也并不是課程教學特點所導致的，而是對于初中生本身來說，他們的邏輯思維能力發展尚未完全，所以在沒有看到和認識到學習一門外語對于自身實際意義的前提下，去學習一門母語之外的語言，無疑是十分困難的，這也是很多學生對英語課程產生抵觸和疏遠的主要原因之一。

就是因為這種教學方式和教學狀態對于學習一門外語的初中生來說，尤為適用，因為他們能夠在學習過程中切身感受到是有一個十分了解外語的人在與他們一同學習的，在學習的過程中內心也有了很大的保障，這對于激發學生的學習興趣和自信心也有著重要意義。所以說，有效的課堂互動交流教學是初中英語閱讀教學的內在和必然需求。

二、初中英語閱讀互動教學實踐

選擇互動的根本目的是為了帶動學生更好更快地融入到語言學習氛圍當中，進而產生一定的學習興趣，同樣也是為了促進教學目標的達成。從學生角度來看，閱讀學習過程中所接觸到的文本不一定都是自己感興趣的，而教師也并不能完全保證學生在學習過程中都可以始終保持較好的狀態，這也是受多種因素綜合影響的。但從互動式教學的創設原則出發來看，教師會站在與學生平等的位置，和他們一同去認識和了解未知，真正令學生明白英語其實并沒有那么難。例如，九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！的3a閱讀部分中，教學目標是讓學生能夠掌握閱讀內容中所涉及的基本語篇知識，并能夠根據特定目標來有效地組織信息，教師所需要做的是通過閱讀、聽力、思考和討論互動等活動，來培養學生的合作探究意識，從而使學生在了解文本話題和內容后，學會如何用英語表達幾種節日和慶祝節日的方式。

1. 提出問題，發散思維

教師通過問題導出教學內容：As we all know， every festival has its own story. So， when we talk about mooncakes， what festival can you think of？在學生回答出中秋節后，教師此時利用多媒體課件來顯示中秋節常吃的月餅，并引導學生進行猜測：We all know that chocolate has its own romantic story， so can you believe that mooncakes also have a romantic story？ Maybe different people have different feelings and thoughts. You can discuss with others， and then give your opinions to us. Who would like to share his or her thoughts with us？給出學生討論的時間，再選定同學進行回答。這一部分旨在通過師生間的互動，來進入到學生對問題的討論環節中，進而使學生與學生之間的互動形成。There are all kinds of stories about mooncakes in our class. So， what is the truth？ Are you curious about the story？ 在學生回答出“是的”之后，正式進入到課文教學中。

2. 略讀與精讀

在課堂導入階段過后，教師可以讓學生自己試著將文章中每一段的大意進行總結，該環節主要是實現學生主體與教材文本之間的互動，并且在接下來的小組討論中也會增進學生與學生之間的交流互動。最后，教師為學生呈現出與文本相關的幾個問題，引導學生去到文本之中積極思考，并尋找對應答案。如What do the mooncakes look like？等等。亦或是選擇通過講故事的方式來讓學生了解文本內涵，并在創設好的情境之中完成對文章第二段的圖片排序，以一個輕松的回顧過程來結束本課教學。

綜上所述，教師在初中英語閱讀教學中，要從實際出發，結合文本內容合理安排并設計互動教學方式，切記盲目機械地使用互動教學模式，從而發揮其最佳效果，切實培養和提升學生的語言整合能力和記憶力，形成基礎的英語閱讀能力。

參考文獻

[1] 吳建英.互動式教學模式在初中英語閱讀教學中的運用[J].當代教研論叢，2018（05）：107-108.

[2] 劉哲.互動式教學模式在初中英語閱讀教學中的實證研究[J].學周刊，2017（26）：136-137.