小學班主任管理工作中與學生和諧關系的構建探析

王佐忠

摘 要：在小學班級管理工作中，班主任作為學生思想、學習、健康和生活等負責人，在與學生的溝通交流中，應積極構建和諧健康的師生關系，這樣才能引導學生放下對班主任的畏懼與抵觸心理，提高參與班級管理的積極性，并實現自身健康發展。從當前小學班主任管理工作中與學生關系構建存在的問題出發，結合案例分析構建師生和諧關系的策略。

關鍵詞：小學生;班級管理;和諧關系;構建策略

在小學班級管理中，班主任與學生關系的構建是影響教學管理效果的基本因素。目前，一些班主任在班級管理工作中，依然延續著傳統管理理念，用命令、訓斥、懲罰與學生建立聯系，而小學生天真、敏感，對于班主任有著本能的服從，甚至畏懼，因此，在班級管理工作中常常處于被動狀態，無法充分發揮自身的主觀能動性，并且隨著學生年齡的增長，師生之間不和諧因素會不斷增加，甚至會出現無視班級規則、頂撞班主任等問題。針對此，小學班主任應調整班級管理理念，從情感教育的角度出發，探究與學生建立和諧關系的路徑。

一、關愛學生，用情感與學生建立和諧關系

教育來自人類對下一代的愛與期待，但是一些教育工作者在教育中迫切地想要學生掌握適應社會的知識與能力，而忽視了“愛”這一最根本的目的，這使得學生在教育中感到更多的是粗暴的灌輸與命令，而不是溫暖的愛意，久而久之，必然會讓他們失去對教育的認可，并與教師的關系逐漸走向對立。針對此，在小學班級管理工作中，班主任應該深刻認識教育的本質，將愛融入學生管理中來，讓學生不僅能夠感受到管束和規范，更能夠感受到無盡的關愛。

例如，在筆者的班里有一名男生頗讓人頭痛，上課時要么擾亂他人學習，要么注意力不集中;下課胡亂打鬧，經常違反班級規范、學校規范，任課教師提起他都是頻頻搖頭。經過幾次溝通，筆者發現他竟然顯示出一副“破罐子破摔”的態度，完全沒有收斂的樣子。面對這個“燙手山芋”，筆者決定再試一次，從生活、學習方方面面開始關心他，讓他從一個原本被人嘲笑的角色，逐漸轉變為被教師認可的人，慢慢地這名男生在認可中開始樹立自尊，并自覺提高了對自我的要求，而面對學生的轉變，筆者也再一次深刻認識到了愛的教育的重要意義。

二、民主管理，為學生創造自我發展空間

小學生的表現欲很強，希望在他人面前，尤其是長者面前表現出自己出類拔萃的一面?；谛W生的這種心理狀態，小學班主任在班級管理中，應積極引入民主管理機制，為每一個學生提供自我展示的空間。在民主管理中，班主任與學生之間是以平等的身份出現的，共同討論班級管理中的問題，共同設計方案;學生在與班主任的溝通中獲得了尊重與信任，進而逐漸放下身份上的隔閡，增進與班主任的互動溝通，提高在班級管理中發揮主觀能動的積極性。

例如，筆者在開學之初，經過對學生一段時間的觀察與了解，組織了主題班會，利用民主選舉的方式組織學生成立班級自治委員會，并選出委員;在會上班主任與其他學生聽取競選者的宣言，并采用投票的方式選出班長、學習委員、生活委員、紀律委員、勞動委員、團支書及各科代表等，形成自治委員會，并確定各成員的工作職責;通過定期評估與考核，對班級自治工作效果進行評價，并匯集學生在班級管理中的建議，用民主的方式探究更加完善、合理的管理辦法，讓學生在民主氛圍中與班主任建立平等關系。

三、有效溝通，在交流中增進師生情感

溝通是情感交流的重要方式。小學生的情感認知發展處于萌芽階段，在情感理解方面通常容易接受更加直觀的語言和行為。因此，在班級管理中，班主任的一舉一動都可能對其產生巨大的影響。班主任作為學生成長中的重要角色，應該學會溝通的藝術，讓師生之間實現暢通的情感交流，突破彼此的誤解，在相互理解的前提下建立深厚的友誼。

小學班主任在管理工作中與學生的有效溝通應注意以下幾點：第一，尊重學生差異，理解學生個性化的觀點與想法。所謂“世界上沒有兩片相同的樹葉”，每個學生的成長軌跡是不同的，他們對情感溝通內容與形式的體驗也存在差異，因此，班主任應堅持因材施教的原則，讓學生敢于在溝通中表達自我。第二，善于運用溝通技巧，與學生建立多元化交流，同時善于利用現代化溝通工具，拓寬與學生的溝通渠道。第三，注重賞識教育與懲罰教育的有效融合，堅持賞罰分明的教育原則，在溝通中為學生樹立正確的價值標準。

四、結束語

綜上所述，在小學班級管理中，班主任應著重強調師生和諧關系的構建，擺正師生關系，主動關愛學生，用情感與學生建立和諧關系，營造民主管理氛圍，為學生創造自我發展空間，與學生建立多種溝通渠道，在交流中增進師生情感，這樣才能讓班主任與學生的關系趨于和諧，進而為學生的健康成長創造良好的教育管理環境。

參考文獻：

[1]謝轉紅.淺談班主任管理工作中與學生和諧關系的構建[J].學周刊，2020（4）：169.

[2]全崢.探析小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].華夏教師，2019（15）：79.

編輯 王亞青