農村小班化數學課堂中的小組合作學習

毛豆

摘 要：數學課堂教學“小班化”是新的時代背景下，數學教學探索的一個重要問題。在實際的課堂教學中，小組合作學習的優勢日益凸顯。以生為本要求加強學生的交流與合作，進一步發揮學生的能動性，優化課堂教學，這樣才能提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：農村地區;數學教學;小班;團隊合作

隨著經濟的不斷發展及產業結構的優化調整，大量的農民工與他們的父母子女一起走出農村，致使農村學校生源銳減，逐年下降呈現“小班化”趨勢，教師必須要主動轉變教育觀念，調整教學方法和教學手段，促進每一個學生的個性和全面發展，這是農村教師的重要任務。教學中如何結合學科的特點推行“小班化”的農村基礎教育改革，已成為教育工作者關注的焦點。根據教學要求和小學數學的特點，現以“小班化”教學模式探索入手，探究小學數學教學的實際效果。

一、小學數學教學中小班化教學的優勢

小學階段學生活潑好動，且創造性較強，因此教師在安排教學時進行了“小班化”的初步嘗試。在課堂上，“小班化”教學改變了教師“一言堂”學生“應答機”的教育模式。要求學生充分發揮課堂上的主體作用，讓學生真正反客為主撐起課堂。為此，教師的教學內容可以被提煉成緊密相連的問題，通過層次性引導以完成課程，讓學生在課堂上解答這一系列的問題，進行獨立的討論，交換意見，以調動每個學生的主動性積極性，讓每個人都可以參與，努力實現“小班化”教學的概念。

二、小組合作提高數學學習的互動性

數學課堂一般可以分為知識講解和組織演習兩個方面，在這個過程中教師要敢于走下講臺走進學生，讓學生可以自主梳理知識。在這方面，老師可以利用“小班化”小組合作學習的方式，每章都組織學生歸納知識點，以完成每個研究小組的學習任務。教學之初，教師幫助學生組建小組，并把核心知識整理出來，當學生明確意圖和知識總結的基本形式之后，讓他們嘗試逐漸梳理知識轉移到類似過程中，然后讓學生以研究小組自主整理知識點。結合核心知識，教師可以設置一些典型的例子，這些例子可以幫助學生有效復習，讓他們明白如何將知識用起來。以小組為單位，讓大家練習答題，促進知識的鞏固，團隊合作的學習能力也會被訓練和提高。

三、分層遞進不斷深化小組合作學習的意義

根據學生數學學科的特點，學生應該利用分組合作的宗旨，讓小組之間既有合作又有競爭，形成互相幫助的學習小組。課后小組合作學習，主要是對“小班”教學“分層”的實踐和思想探索。

“小班化”教學強調服務學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀，較好地反映了數學學習的生成性，這意味著數學教學要著眼于學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態度、興趣等方面，這應該是教學工作中的主要增長點。在學生身上，以消除差異的做法來解決問題，需求學生主動創新和自我展示，自我升華的過程應在作業過程中自然反映。因此，教師應將課堂教學工作的內容分為兩個層次：第一個層次是必要做的問題。主要是面向全體學生，他們大多是實行課本習題的練習，這些練習學生可以按照教材的范例講解來完;第二個層次是可選的問題。主要是為了提高數學實踐，這可能涉及其他知識，旨在培養學生的學習意識，才能引導學生更好地發揮小組合作學習的本質。此外，每章的教學結束后，要求各組形成一個小問題或對本章中所學到的知識及錯題進行整理和分析，讓小組成員在教室里單獨交流。課堂還專門成立了“數學角”，將公開展示優秀小組的學習成果。這種開放式的學習模式，不僅提高了學生的學習能力、整理和分析能力，同時學生自身的數學學習興趣也明顯提高了。還營造了濃厚的學習氛圍，通過團結合作、分層教學，將合作學習理念深入學生內心。

四、農村小班數學課堂小組合作學習優化建議

在近幾年的“小班化”教學實踐中，學生的積極性被調動起來。尤其是在課堂上，從原來的學生不會說、不想說，逐步轉化為學著說、想著說，再到后來的搶著說。通過小班教學、小組合作的觀點和意見交換，讓每一個學生都能參加學習交流，學習效果也得到了顯著改善。在數學課堂“小班”教學小組合作的實施中，教師也得到了進一步的思考和探索。

1.聯合創新，主動求變

新課程教學的主要理念就是要激發學生的學習動力，為他們主動學習創造條件。教師要善于通過多種方式，提高課堂活力，發展學生質疑能力，讓學生學會學習。加強學生現實生活與書本知識的密切融合，為學生搭建小組合作學習的平臺，真正實現自主學習，靈活應變，讓數學服務于生活。

2.加強指導，注重拓展

在“小班”教學理念中的“分層次，個性化”的課堂教學中，教師必須樹立“以學生為本”的教育理念，促進學生多方面發展，在民主、平等、融洽的教學氛圍中引導學生主動學習、靈動發展，彰顯數學教學的跨度、深度和靈活性。以教師講課，加強對不同學生的個性化指導，增加教學互動性。因此，教師應打開教學思路，既讓學生掌握本學科的基礎知識，更需要用淵博的知識和教學藝術促進學生全面發展，以滿足學生的好奇心和求知欲。

總之，知識的學習是一個逐步積累的過程，學生的思維能力也處于不斷變化的過程。因此，教師在教學過程中要以“小班化”為學生提供更充足的時間和空間，以小組合作及時調整教學計劃，鼓勵學生繼續競爭，促進學習能力的提升。

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編輯 王彥清