小學語文綜合實踐活動中思維導圖的運用

楊永蓮

摘 要：語文是一門非常重要的學科，其對學生的實踐能力提出了較高的要求，為了進一步提高學生的語文素養，完善學生的邏輯思維，教師要積極開展小學語文綜合實踐活動，使學生能夠很好地參與其中，運用思維導圖提高學生的思維能力，達到理想的教學目的。

關鍵詞：小學語文;綜合實踐活動;思維導圖

在素質教育理念的要求下，語文教師要積極開展小學語文綜合實踐活動，不斷提高學生的實踐能力和自主學習能力。語文學科對學生的思維能力和邏輯分析能力提出了較高的要求，同時對于學生未來的發展有很好的促進作用，因此，在小學語文綜合實踐活動中，教師可以充分利用思維導圖進行教學，使學生有明確而清晰的思維脈絡，運用良好的邏輯思維能力解決問題。

一、思維導圖與小學語文教學結合的必要性

思維導圖又可稱之為心智導圖，是培養發散性思維的一種圖形思維工具。思維導圖強調圖文并茂，將每個主題的關系運用層級圖表進行展示，抓住主題的關鍵詞，將其與圖像和顏色進行有機融合，便于人腦進行記憶。思維導圖充分利用人的記憶、思維和閱讀的規律，在培養人們邏輯思維能力的同時，還可以進一步豐富人的想象力，不斷挖掘人的大腦潛能。

教師要高度重視小學語文綜合實踐活動這一新型課程，轉變傳統的授課方式。由于傳統的教學方式還存在一些問題，不能全面達到人才培養的目的，因此，就要開展綜合實踐活動，提高學生的綜合素質。思維導圖具有全局性、邏輯性和并行性三大特點，教師利用思維導圖開展教學，可以進一步發揮出小學語文綜合實踐活動的優勢，這樣就可以達到教學目標，還可以促使學生形成良好的全局意識和邏輯思維能力，這對于學生未來的發展而言大有裨益。由于思維導圖的作用比較大，因此，教師要善于利用思維導圖開展教學[1]。

在小學語文教學中應用思維導圖可以進一步培養學生的思維能力，使學生的左腦和右腦得到有效利用。思維導圖遵循人腦結構和知識體系相同的特點，運用相應的思維規律開展教學，使學生能夠得到專門的思維訓練。教師通過思維導圖可以對學生的思維潛能進行挖掘，在語文教學中培養學生的語言能力和思維能力，進一步提高學生的綜合素質。

二、思維導圖在小學語文綜合實踐活動中的應用

1.在板書中應用思維導圖

為提高小學語文的教學質量，教師就要組織學生參與到語文綜合實踐活動之中。小學語文綜合實踐活動是一門全新的課程，為提高學生的實踐能力，教師就要轉變傳統的教學觀念，摒棄以往的教學模式，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。那么教師可以應用思維導圖引導學生進行學習，通過有效的板書指引學生，使學生能夠了解知識的重點和難點，并學會利用知識解決問題。比如，教師可以利用思維導圖展示出完整的流程圖，使學生有一個流暢的知識體系，具備完善的全局意識。融入思維導圖的流程圖可以直觀展示出整個活動的組成與過程、組員與領導者的相互關系。學生可以跟隨教師的引導參與到活動之中，教師要在繪制的流程圖中留白每一個節點的任務，使學生能夠按照要求進行填空。教師也可以在流程圖中對流程圖表述相關關系的箭頭上進行留白，使學生能夠及時掌握相關的關系，并加深對知識的記憶。

2.應用思維導圖指導學生進行自主學習

隨著新課改的不斷推進，教師需要將學生放在學習的主體地位上，使學生能夠對知識的學習充滿積極性和主動性。如果采用傳統的教學方式，不太容易達到理想的教學目標，這就需要教師充分利用小學語文綜合實踐教學活動的優勢，對學生的實踐能力進行訓練，并合理運用思維導圖，提高學生對知識的探索欲望，使學生具備自主學習的能力。比如，教師可以利用思維導圖對小學語文綜合實踐活動進行科學的規劃和設計，教師要引導學生發揮自己對綜合實踐活動的理解，并運用縝密的思維繪制思維導圖，在潛移默化之間實現對知識的自主探索。一旦出現問題，教師就要對學生及時進行引導，不要立刻、直接指出問題，而是要引導學生了解問題所在，這樣就可以使學生及時轉變錯誤思想，確保思維導圖的設計目標明確。學生通過自主糾正自身問題和錯誤之后，就可以了解問題存在的原因，及時改進問題，保證思維導圖的設計質量，也不會再次出現問題。如果學生依然迷茫，教師就要為學生耐心講解其思維導圖中存在的錯誤步驟，仔細分析原因，這樣就可以避免二次錯誤。需要說明的是，學生通過自主完成思維導圖，就可以在這一過程中了解參與實踐活動的意義和目的，有效激發學生的學習興趣。在小學語文綜合實踐活動中，學生設計并繪制思維導圖，在這一過程中，學習的知識結構會更加完善，同時，還會進一步提高學習效率。總之，教師在應用思維導圖時，需考慮學生的實際情況，以激發其對學習的主動性為前提[2]。

3.在小組合作學習中應用思維導圖

在小學語文綜合實踐活動中，小組合作學習是一種比較常見的教學方式。當學生在教師的引導下獨立完成思維導圖之后，還要將思維導圖與小組合作教學相結合，使學生能夠以小組為單位，彼此之間互相溝通和交流，及時彌補思維導圖中存在的不足，還可以提高學生的思維能力。比如，教師在開展小組合作教學時，在明確小組后，就要為其設置一個與本次實踐活動目標相反的活動，使每個小組的成員能夠對其進行研究和探討。當每個小組的實踐活動完成后，各個小組就要公布各自的實踐結果，彼此開始辯論。學生在辯論的過程中，既可以表達各自的觀點，還可以了解思維導圖中存在的問題，這樣就可以對問題進行改進，實現共同進步。教師要對辯論的過程和節奏進行有效控制，使學生能夠遵守辯論規則，真正做到就事論事，認真闡述自己的觀點。

綜上所述，教師要巧妙應用思維導圖，提高工作效率和教學水平，這樣就可以保證教學被學生所接受，并激發學生主動參與其中。教師要嚴格保證教學進度和節奏，使教學更加有條不紊，使學生和教師之間有更多互動，激發學生的潛能，使學生的自主能力有效提升。

參考文獻：

[1]李斐.思維導圖在小學語文綜合實踐活動中的運用[J].中國農村教育，2019（35）：47.

[2]周晶.運用思維導圖優化小學語文閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（8）：11-13.

編輯 李琴芳