如何提高高三作文指導課的有效性

高珊

摘 要?作文是對一個學生語文水平和思維的全面檢驗，它在語文新高考中占比極重。本文主要探究高三時期如何打造高中語文作文指導高效課堂。文章首先點出了當前高三作文指導課的教學現狀，針對高三語文作文指導課存在的一些問題提出了一些可行的策略，從而提升高三語文作文指導課的有效性教學。

關鍵詞?高三語文;作文指導課;有效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0160-02

目前，高三作文指導課呈現教學難且成效低的現狀，學生作文存在“思維含金量低”和“文化厚重感薄”這兩大問題。文章就有關現狀詳細闡述了提升課堂有效性的教學方法。

一、當前高三作文指導課的教學現狀

當前高三作文教學的困境：“無物、無招、無效”。具體而言，第一是學生閱讀積累不足，眼界狹隘，思維能力欠缺;第二是學生文體意識單薄，思路結構混亂，常表現為不會寫作文的苦惱;第三是作文批改效率低，評講收效甚微;第四是學生對作文缺乏興趣，愛不起來。教師在作文指導課中也會存在“重視當堂完成，輕視課外訓練;重視寫作技巧的指導，輕視創造性活動的開展”的問題。高三作文指導與訓練要解決的不是會不會寫而是如何寫的問題，如何寫涉及到審題、構思、選擇材料或素材，語言表達思維過程的全方面和邏輯思維的全過程。作文教學中教師們首先要注重發展邏輯思維，運用批判性思維，提升學生思維品質，同時還要加強學生的文化儲備，指導學生文章寫作具有文化厚重感。

二、高三作文指導課有效性教學方法

（一）強化學生行文思維訓練，形成個人思考方式

寫作思維貫穿從構思到材料選擇、方法，再到行文的全過程。作文指導就要求教師引導學生養成先“目有全文”（整體把握），再“目無全文”（局部探究）的寫作借鑒習慣。寫作邏輯思維的重要性不言而喻，但是語言形象思維或“思維可視化”也不容忽視。因為寫作的思維訓練離不開閱讀，更離不開書面練習。在思維方面，教師應注意“焦點透視立論、析材料，發散思維行文、列論據”。基于寫作思維的作文升格課可從五個方面入手：第一，教前寫作生成樣本;第二，分析樣本研判學情;第三，找準思維阻塞之處開發知識;第四，提供支架運用知識;第五，練習反饋，總結提升。在語言方面，學生可以用“起伏、折疊、擺蕩”來增強氣勢感，“以事論理，以形盡意”來加強形象感。

例如，在高三的“任務驅動型作文”指導課中，教師以市二模作文為切入點，為學生重新講解任務驅動作文。教師在課堂主體呈現此類作文的糾偏和升格的具體操作，來幫助學生形成有關此類型作文的個人行文思路。教師從“題目、開篇、內容、結尾”四大部分層層糾偏，步步升格，引導學生擬標題時應樹立“標題即主題”的意識，啟發學生將普通標題升格為“美”“善”兼具的優秀標題。作文“引：簡潔、有度;事：追問、深度理：類比、對比;扣：呼應、升華”。期間在師生雙方來往過招之中，以思維和語言為重點引領學生從作文的邊緣走向中心，引領學生對作文審題立意的重視以及準確表達的關注，同時也手把手交流驅動作文的升格之路。在“比喻型材料”作文審題立意時，教師指導學生破題思路是：第一，學生要對喻體的特點把握準，找本體時要有相似點。其次，學生要有整體意識，不要只抓住一點不放。最后，對于比喻型的話題要善于從所提供的材料中找到理解的突破口（關鍵詞或關鍵句）。

（二）加強寫作技法指導，使學生能融技法于文章

第一，關于審題與立意方面，教師給予寫作技法指導，即提煉中心法、主旨領悟法，關鍵把握法、由果溯因法、寓意揭示法、細節切入法、多向發散法、舍次求主法、求同存異法和互補完善法。第二，關于議論文寫作的思考。議論文的三要素，即論點、論據、論證，這是學生熟知的。教師指導學生選擇合適的角度，打開議論的思路，學會文章起筆提出中心論點和下面自然段的首句提出分論點的寫作方法。開頭、結尾怎么寫？教師可指導學生善于借助于聯想，包括單句話、一句話、總體、暗示、逆反聯想等技巧，以及作文見解新穎四法：逆視法，逆向思維;側視法，發散思維多角度;透視法，直指本質;統覽法，全盤考慮。第三，關于記敘文寫作的思考。第一人稱敘事法、第三人稱敘事法、順敘法、插敘法、補敘法、分敘法、詳敘法，以上寫作技巧是學生需要掌握的，但是教師應重點訓練學生敘事安排與主題升華。第四，關于閱讀與素材的積累。學生平時多看、多讀、多積累，寫作時能夠正確化用、一魚多吃。

例如，在“作文訓練之寫人”作文教學中，教師從四個方面歸納了寫作技法：即抓住典型事例，突出人物風貌;使用恰當描寫，刻畫人物性格;巧用多種修辭，塑造人物形象;選擇合適結構，完成作文寫作。在“作文教學之細節描寫”作文課中，教師從動作細節描寫入手，和學生一道學習了三種技法：放大鏡頭定格動作描寫、細化動作有序展開，調用多種手段輔助描寫。“家國情懷”與“邏輯思辨”也一直是高考作文的重點內容。2020年“新冠疫情”防控期間出現了許多感人至深的畫面和無數偉大的英雄。最美逆行者的“終南山”院士、身患漸凍癥并且拖著病體堅守在抗疫一線的金銀潭醫院院長、“我的口罩只捐不賣”的暖心男子，這些是歷史背景下的真實素材，學生在寫作中可以將這些感人的、具有家國情懷的素材結合寫作技法融入作文中，把握“青年”主體地位與“批判性思維”的思辨特質，這樣文章不僅寫得情真意切，還可增添歷史厚重感。

（三）瞄準學生的弱點，有針對性地開展作文教學

有學生寫作文存在以下問題：缺乏寫作激情且寫作類型有所側重，故事老套陳舊和缺乏新鮮感;人物形象呆板，缺乏生動性;文章低幼稚氣，語言庸俗化;寫作平鋪直敘，缺乏技巧性。教師根據學情進行作文分層教學，針對每一層學生的弱點有針對性地開展作文教學。第一，給學生一個信心的支點，展示自我，表達真情實感。高考臨近，學生喜記敘文而不擅議論文，教師重點指導學生突擊記敘文。對于作文語言庸俗和寫作缺乏技巧性的學生，教師會讓這些學生讀一些優質作文，找找自身的差距。教師讓學生遴選他們最滿意的作文，精心修改。修改中他們會領悟得高分的奧妙，感受躬行的快樂，信心將倍增。這樣使學生盡量做到重視材料選擇和追求新穎性，運用表達方式將人物生動化，內容貼近生活且語言感染人，重視寫作方法與講究技巧性。第二，教師面批，量體裁衣、取長補短。臨近高考，教師一定要面批給出反饋，這樣學生才能真正知道自己的優勢與弱點，取長補短。平時作文批改，缺乏與學生的直接交流，當教師留下評語后，有些學生壓根就不關心這些，對教師的評語有不明白的地方不聞不問，效果可想而知了。面批時，教師要尊重學生且正視學生間的差異、態度和藹、真誠，關心、關愛和鼓勵學生，根據不同的學生進行不一樣的指導，讓學生在精神上獲得愉悅和幸福感。第三，對于作文審題粗心的同學，教師指導學生明確文體、細節上推敲。主要就是給高三學生提醒，作文題要仔細閱讀三遍，第一遍看文體（記敘還是議論或是其他）;第二遍看作文的標題（自擬還是命題）;第三遍看材料（提煉出自己的思想或主張）。

綜上所述，在高三階段的作文指導教學中，教師應當重視“先說后寫”，重視“思維可視化”，讓學生能夠形成個人思考方式，并將其行文思路說或寫出來;加強對學生寫作技法指導，訓練學生的書面表達能力，使得學生將技法內化且融于文章。教師要合理分層教學，瞄準學生的弱點，有的放矢，展開針對性的作文教學。

參考文獻：

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