小學英語語篇閱讀教學方法淺析

張曉芳

摘 要?小學英語語篇閱讀教學強調通過層層引導，令學生在感知語篇材料的過程中內化學習體驗，并以此來強化學生對于文本所傳遞出各種信息的吸收，從而提高語言綜合運用能力。本文基于小學英語語篇閱讀教學特征，對可行的教學策略做出簡要分析。

關鍵詞?小學英語;語篇教學;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0199-02

小學英語語篇教學是指對教材文本進行的閱讀理解教學。閱讀作為小學生獲取知識和信息的主要途徑之一，教師應從整體出發，充分利用文本信息，提高學生的語言習得和運用能力。

一、語篇導入多樣化

（一）語篇的導入要適宜學生的預設

導入是課堂教學的首要環節，也是至關重要的環節。導入顧名思義是為了使內容更好地傳遞，這在課堂中意味著對接下來所有環節進行得是否順利和有效有著至關重要的影響。而具體表現在小學英語課堂之中，教師所采取的一系列各種導入的手段都是為了能夠確保接下來的主要知識內容能夠被學生所接受并吸收，同時也是為了盡快地將學生帶入到學習狀態當中，在教師的一連串教學引導行為之下完成對相關內容的把握。可以說，英語語篇閱讀教學是一個十分整體化和系統化的教學過程，每一個環節都需要教師考慮到其與前后的呼應和銜接，考慮學生在實際過程中的體驗，這也是日后再進行教學設計的重要參考依據。例如，在“Mikes friend”這篇文本中，具體內容是對Mike朋友的介紹以及相關故事。教師可以先拋開教材本身，通過問題“Look at the title，Can you ask some questions about it？”讓學生來試著說一說自己身邊的朋友都有著怎樣的特征，這樣接下來再去到教材文本情境之中便能夠有效地縮短距離。學生的學習過程如果是建立在自己已有的認知經驗之上，那么接下來的學習興趣與學習效率將會大大提升。

（二）創設貼近實際的情境

語言類課程所具有的一般性是指教材中文本具有的特殊語境被激活，進而被教師利用到課堂之中，將學生引入其中感受語言環境的實際氛圍和使用效果。這既能夠確保學生在感知文本主題的同時也能夠體會到具體詞匯、語法、句式等元素的使用方法也與技巧，隨之產生相應的學習興趣和動機。因此，教學情境在英語課堂閱讀教學中的重要性不言而喻，而且其對于閱讀教學的意義也是不可替代的。那么教師自身也需要明白，情境首先應當是一種氛圍，目的是為了讓學生對文本產生興趣，其次才應該是輔助認知的工具。就此來看，情境必然需要的是以學生認知為依據，結合其實際生活或是興趣愛好來引發關注度，進而引導其參與其中，運用自身已有認知經驗完成對文本的探究和分析。例如，在“The seasons”中，教師就可以通過《北極大冒險》中的一個片段來讓學生直觀地去感受北極地區寒冷的氣候以及其地域的特殊性。從情境中回來后，便可以順利地進入到閱讀與問答環節，轉為對學生語言輸出能力的訓練。

二、任務設計層次化

小學英語語篇閱讀除了需要讓學生掌握一定詞匯和語法等基礎知識外，還應當在確保學生正確理解和掌握語篇內容及特征的基礎上形成相應的語感，也就是形成一個屬于自己適合自己的英語閱讀模式。那么從這一點出發，教師在進行語篇閱讀教學時就可以采用任務驅動法來幫助學生掌握具體技能。而小學階段英語課程中主要涉及到的大部分語篇文本可分為對話與故事則兩種，具體則需要教師根據文本體裁的不同來為學生呈現不同的任務形式，但總體依據還是要遵循由易到難、循序漸進的設計原則，這是由小學生的認知特點所決定的。比如猜測類的任務，就是通過猜謎語和做游戲等輕松的活動猜測語篇的大致內容，在此基礎上再帶著疑問去到語篇當中不斷解決問題，完成全面理解。這種任務形式比較適合學習興趣較高的學生，因為此時的他們已經不再需要較為機械和枯燥的重復式語言練習了。例如，在“Whats your favorite food？”中，教師可以設計兩個問題：“What do you like eating？”“What does your friend like eating？”通過這兩個問題來引導學生完成從第一人稱到第二人稱的層次性表述，最終解決任務，過渡到語篇本身。從這一環節來看，處在任務與語篇情境之中的學生已經完成了由第一人稱到第二人稱的轉換，這種層次的過渡使得他們得以最終完成任務，回歸語篇，促進理解。究其根本，學生在教師設計的任務之中通過回答問題并且回答正確而得到了滿足感與成就感，因此教師才得以順勢激發學生更高的學習積極性。除此之外，教師還可以設計一些調查類的任務，這一類任務需要學生充分發揮自身的自主探究能力，去搜集相關知識與資料來完成對語篇的掌握。在調查類任務環節中需要一定數量的課外學習資源，這樣既可以拓寬學生的視野，也能夠更多地讓學生感受到英語在實際生活中的應用價值。比如，對于一些有關食物或是節日的語篇，教師就可以設計一個調查表來讓學生去搜集和整理資料，并使用固定句型進行表達，達成與語篇主題相呼應的效果，完成閱讀教學。

三、開展探究，讀活文本

（一）自主學習，猜測詞義

猜測詞義的方法主要是利用學生與未知之間的認知差異，從而實現有效的詞匯或句型導入。例如，在生詞教學中常需要借助閱讀上下文來分析句子語境和語法結構，通過猜測來大致獲得語義或詞義。如“People usually eat rice?dumplings and watch dragon boat races at Dragon Boat Festival”中，“粽子”是學生沒有學習過的詞匯，但根據句中比較熟悉的餃子和米飯，不難分析出該詞可能也是一種食物。猜詞斷句的習慣需要長時間的練習和摸索，這也是語感形成的一種體現。

（二）任務驅動，感知文本

英語閱讀離不開任務驅動，通過一個有一個具有銜接性的問題和任務來幫助學生逐步突破文本中難理解的點，從而把握文本內涵，激活語用意識，將信息進行整理歸納轉化為閱讀能力。也因此，教學實踐當中教師要緊緊圍繞實際學情來根據文本的不同解讀需求設計教學目標，以符合學生水平層次的多維度任務實現對文本解讀思路和過程的優化，確保學生能夠在獲得理想閱讀體驗的同時，完成自主閱讀和理解，收獲知識與能力。

（三）掃清障礙，深入理解

閱讀需要參與者經歷深度思維、邏輯判斷、潛能挖掘的、知識運用等多個環節，層層深入，這樣才能夠確保對文本透露出的信息有一個全面且正確的認識。而小學英語閱讀教學指導可以讓學生在閱讀前先去文中找出一些特殊的信息，比如四個W一個H，“What Where Who Why”和“How”。這樣學生在邊讀的過程中邊做標記，根據這些疑問詞來將文中所涉及的時間、地點、事件、原因和經過分別找出來，清晰地整理出重要的信息，忽略一些次要的信息。

綜上所述，培養小學生的英語綜合能力是基礎教育階段的目標之一。而語篇教學作為小學英語課程中的主要內容，教師必須要緊緊圍繞提高學生英語綜合運用能力這一核心理念，堅持問題為導向，從整合教材、結合學生需求等方面實施高效的語篇閱讀教學。

參考文獻：

[1]王婧.小學英語語篇教學“藤蔓式問題”的設計與研究[J].教育實踐與研究（A），2018（10）：57-61.

[2]齊麗雪.小學高年級英語語篇教學的問題與對策研究[D].山東師范大學，2018.

[3]李巧玲.小學英語閱讀教學的思考與實踐[J].名師在線，2017（19）：37-38.

[4]李梅.小學英語閱讀教學模式的研究[J].課程教育研究，2017（10）：110-111.