小學數學教學中如何激發學生的學習興趣

劉學海

摘 要?在小學數學課堂教學中，做好對學生的學習興趣激發是提升課堂教學質量、推動教學水平發展的關鍵性措施。文章結合筆者實踐教學經驗，在文中先對數學教學中激發學生興趣的作用進行分析，之后對數學教學中激發學生興趣的措施展開探討。

關鍵詞?小學數學;興趣;作用

中圖分類號：B038 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0152-02

在小學數學課堂教學中，做好對學生的學習興趣激發始終是教師所追求的教學目標。但從當前的小學數學教學模式來看，部分教師受傳統教育理念的影響，在課堂中并沒有真正重視學生的興趣，這讓以興趣激發為基礎的小學數學素質教育工作難以實現。隨著新課改的不斷深入，以興趣培養為基礎的數學教學改革勢在必行，這要求教師必須要做好角色轉變，在充分了解學生興趣需求的基礎上進行課堂教學工作的創新和改革。文章以此為切入點展開分析和探討。

一、數學教學中激發學生興趣的作用

做好學生的興趣激發為小學數學教學工作帶來的積極作用有很多方面。

（一）調動學生課堂參與性

在小學數學課堂教學中，做好對學生學習興趣的激發能夠實現對學生課堂學習活動參與性的調動，這對于增強師生課堂互動效果，提升課堂教學質量帶來了重要支持。從素質教育角度來看，學生作為課堂教學主體，他們能否真正參與到學習活動當中，與教師一起進行數學知識的學習和探究，會直接影響他們的課堂學習效果，所以教師必須要盡量做好對學生課堂參與性的調動，而激發興趣就是實現這一教育目標的基礎措施。

（二）增強學生學習體驗感

增強學生的學習體驗感是小學數學教學中激發學生學習興趣所能夠實現的重要教育作用。從數學知識角度來看，教師想要讓學生對其予以學習、掌握和應用，就必須要保證學生可以在課堂中獲得良好的學習體驗。但對于心智尚未成熟的小學生而言，想要讓他們主動參與到教學活動中必須要讓他們感受到學習的樂趣，興趣激發的價值由此得以顯現。

二、數學教學中激發學生興趣的措施

在小學數學課堂教學中，教師想要實現對學生的學習興趣激發，就必須要在了解學生興趣需求的基礎上，將其融入到課堂教學的各個環節之中。因此教師必須要做好以下幾方面工作。

（一）課堂導入環節中的興趣激發措施

在小學數學課堂教學中，課堂導入是第一環節，其主要教育價值體現在學生的思維引導和興趣激發方面。在實際教學過程中，教師想要依托課堂導入環節來完成對學生的興趣激發，就必須要保證所設計的教學導入方式和應用的導入元素能夠符合學生的認知能力，并能夠帶給他們新穎、豐富的情感體驗，促使他們主動與教師進行互動，由此來完成對數學知識的探究和學習。例如在進行《有趣的圖形》一課的教學導入時，筆者就為學生準備了長方形、正方形等圖形的模型，讓他們用模型去進行描邊畫，讓他們在畫畫的過程中去觀察不同圖形的特點。在此基礎上，筆者會運用生活中的事物對他們進行更為深入的思維引導，例如圓形的足球、西瓜;正方形的盒子、魔方等，讓學生能夠從生活角度去完成對這些圖形的認知，并從生活的角度對圖形知識產生學習興趣。在此基礎上，筆者還會為他們設計“連線畫”的游戲，讓學生按照數字的順序進行連線，完成對正方形、三角形等圖形的繪畫，由此來進一步提升他們在課堂導入環節的情感體驗，為進一步實現對他們的學習熱情激發帶來助力，也為接下來的教學工作開展打下良好基礎。

（二）課堂教學環節中的興趣激發措施

課堂教學環節中的興趣激發是小學數學教學中最為關鍵的教學環節，此環節的興趣激發效果會直接影響學生的課堂學習體驗，這對于課堂教學效果的影響極為重要。傳統小學數學課堂教學中，課堂之所以低效，就是因為教師以自我經驗為基礎進行教學，忽視了學生的興趣需求，以至于所進行的教學活動與學生的學習需求不一致。當學生的學習需求無法被滿足時，課堂教學效果必定無法達到理想狀態。因此，教師想要在實際教學過程中獲得理想的教學效果，就必須要先了解學生的興趣需求，并以其為核心進行教學設計。例如在進行《測量》一課的教學時，如果教師只是單一地進行測量知識的講解，學生雖能夠對知識予以理解，但他們的記憶并不能達到理想效果。所以，教師可以在教學的同時為他們提供實踐體驗的機會，選擇一些班級中的物體讓學生進行測量實踐，讓他們可以在聽和學的基礎上通過實踐體驗來完成知識探究，真正做到“教學做合一”，由此做到在完成學生興趣調動的同時，提升課堂教學效果。為了提高學生課堂實踐的參與主動性，教師可以融入一些比賽元素。例如，將學生分成若干小組進行同一物體的測量，看哪個小組的測量結果最準確等。讓學生在比賽的激勵下獲得興趣激發，為以興趣為基礎的課堂教學活動開展帶來助力支持。

（三）課堂訓練環節中的興趣激發措施

課堂訓練環節是教師考查學生課堂學習效果的關鍵，也是教師獲得教學反饋的主要環節，更是教師進行課堂教學評估、教學反思的關鍵。傳統課堂訓練環節多以類型題解答訓練為主，這種方式雖然能夠幫助學生強化記憶，但并沒有讓學生探究到數學知識的本質，所以其并不符合素質教育的要求，也達不到教學改革素質教育標準。為了改變課堂訓練的教學質量，教師需要設計一些符合學生認知興趣的教學活動，并通過對趣味素材的應用來完成對學生的學習興趣激發，促使他們主動進行課堂訓練。例如在完成《多邊形面積》一課的教學后，筆者就運用信息技術為學生布置了一道訓練題，題目是“學校要給新校舍貼地磚，A地磚的尺寸是35cm×50cm，B地磚的尺寸是20cm×55cm，問選擇哪種地磚的成本更低”。在此基礎上，筆者運用會信息技術為學生展示“新校舍”的地面圖，讓他們根據該圖進行計算，得出最佳方案。雖然，此次訓練也是以習題解答為主，但筆者抓住了三個要素。其一是“生活”，新校舍具有較強的代入感，讓學生感覺在為自己的學校出謀劃策，這會激發他們的興趣。其二是“主體”，習題以需求學生幫助的方式出現，這在落實學生主體地位的同時給學生帶來了主人翁意識，這對于他們的興趣調動帶來了助力。其三是“選擇”，其讓學生根據自主認知和判斷進行選擇，給學生帶來了不一樣的訓練體驗，這也可以為他們參與課后訓練的積極性帶來助力。

（四）課后作業環節中的興趣激發措施

課后作業環節中的興趣激發是小學數學興趣教育中最關鍵的環節。因為課后作業是由學生獨立、自主進行學習的過程，學生對作業的興趣水平會直接影響他們的學習行為，所以想要實現小學數學素質教育目標，做好課后作業環節中的興趣激發意義重大。在實際教學過程中，教師可以為學生設計一些以生活為基礎的探究式作業，讓學生真正進入到生活環境中進行數學知識的感知和探究，幫助他們明白數學知識的價值，提升學生的學習效果。例如在完成《生活中的負數》學習后，筆者就為學生設計了“尋找生活中的負數”課后作業，讓他們真正進入到生活中去尋找負數，了解負數的具體應用方式和實際價值。由此來幫助學習更好地完成對負數知識的理解，并學會運用負數去解決生活問題，提升自己的數學應用水平，讓學生意識到數學知識在生活中的重要性，從而做到在激發學生數學學習興趣的同時，完成對他們的數學素養構建。

三、總結

綜上所述，做好小學數學課堂教學中學生的學習興趣激發是推動小學數學教學水平發展的重要措施。在實際教學過程中，教師必須要認識到興趣對小學生學習態度、行為的影響，并能夠結合對教學目標的了解，做好教學方法設計，確保所進行的教學設計能夠在滿足學生興趣需求的同時，獲得教學效果的突破，從而真正意義上實現以學生主體的創新教育發展，為學生的數學素養構建帶來助力，也為小學數學教育事業的創新發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊秋疆.玩學結合，助推學生快樂學數學[J].小學教學參考，2020（15）：28-29.

[2]曹變麗.激發興趣，提升小學數學課堂的效率[J].數學學習與研究，2020（07）：93.

[3]王薇娜.淺談信息化環境下數學教學的有效性[J].新課程研究，2020（10）：94-95.

[4]王棟.小學數學課堂如何激發學習興趣[J].中國農村教育，2020（08）：59-60.