英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養

王紅予

摘? 要：本文從高中英語學科核心素養培養的基本要求出發，結合外研版高中英語教材的主要內容，提出了在英語閱讀教學中培養學生英語學科核心素養的有效對策，希望能對英語閱讀教學活動的順利開展起到應有的推動作用。

關鍵詞：英語閱讀教學;學科核心素養;培養

一、高中英語學科核心素養培養概要

隨著新課程改革工作的全面開展，人們對于高中英語教學也提出了培養學生英語學科核心素養的具體要求，而在英語學科之中，核心素養則包含了語言感知能力培養、思維品質培養、文化品格培養和學習能力培養等多種方面，要求教師能夠對高中英語學科核心素養培養的具體要求進行深入分析，才能確保學生的綜合能力達到預期要求，滿足人們對高中生英語教學的期望。

語言感知能力也就是指學生的語言知識體系構建、語言表達意識、表達技巧和交際思維上的能力，體現出的是學生語言知識的運用能力;而思維品質培養則包含語言方面思辨思維能力的培養，包括分析能力，信息歸納能力、判斷能力和理性思維能力的培養等等;文化品格的培養主要是指對學生跨文化交流能力的培養，要求學生在學習過程之中能夠對其他國家的文化內涵進行了解，對其他國家的文化差異加以理解和尊重，使學生能夠運用自己所學的知識去探究其他國家的文化內涵;學習能力的培養則是指培養學生英語知識獲取能力、吸收能力、問題解決能力的培養。這幾種能力是當前高中英語教學的核心所在，也是評價學生英語能力的關鍵，需要學生加以全面的重視。

二、英語閱讀教學中學生學科核心素養培養的有效對策

（一）提升閱讀教學的有效性

在閱讀教學之中首先要對閱讀素材的背景和主題加以全面了解，分析閱讀素材想要表達的核心思想，并在閱讀過程之中不斷提煉其中包含的信息資料，從而使學生能夠對閱讀內容有著更加全面地理解。而教師則應該結合英語學科核心素養培養的具體要求，與學生進行全面的互動與交流，使學生能夠更好地參與到閱讀之中，確保學生的語言感知能力和思維品質得到有效培養。教師要探索提升閱讀教學有效性的方法和對策，鼓勵和引導學生對文本產生更加深入地理解，并通過課外閱讀素材的引入激發學生的閱讀興趣，做好課外閱讀素材的延伸，讓學生的課外知識得到豐富，提升閱讀的趣味性，達到激發學生學習興趣，培養學生語言感知能力的目的。

舉例而言，在學到《Family matters》這一課時，教師要先為學生講解approach，focus on，assume等重點詞匯的使用方法，并讓學生對本單元的閱讀內容加以全面分析，明確課文之中蘊含的語法知識和重點詞匯的使用方法。在基本的閱讀素材知識講解結束之后，教師可以引入課外閱讀素材，并將其中主要的單詞拿掉，讓學生結合本堂課程所學的重點和要點進行語法填空。教師在教學過程之中也要對學生進行合理的引導，讓學生明確不同單詞和詞組固定搭配的方法，使學生能夠在英語閱讀學習之中對多種知識有著更加全面地了解和掌握，達到提升英語閱讀教學有效性的目的，使學生的語言感知能力等多種英語學科核心素養得到良好的培養。

（二）通過情境創設的方式開展閱讀教學

高中英語的難度較高，知識點較為繁雜，很多學生對英語學習也缺乏應有的興趣，這也導致整個教學活動開展參與度難以達到預期要求，對學生英語學科核心素養的培養也將造成較為不利的影響。在這種情況之下，教師就可以通過情境創設的方式開展閱讀教學活動，為學生創設與閱讀內容相關的教學情境，并要求學生在這個情境之中進行閱讀，讓學生能夠對閱讀的重點和要點產生更加直觀地理解，讓學生的信息提取能力、分析能力和理性思維能力得到良好培養，確保學生能夠在英語閱讀教學之中提升自身的綜合素養。

舉例而言，在學到《Food for thought》這一單元時，這一單元的閱讀素材之中解釋了中國和英國飲食上存在的差異，以一個外國人的視角對中國的飲食進行了分析，并提出了自己的看法，提出了自己最喜愛的中國食物以及喜愛這種食物的主要原因。教師則可以通過多媒體教學技術，為學生展示不同食物以及其對應的英語單詞，引導學生更好的閱讀課本之中的閱讀素材，并為學生播放西方飲食文化相關的英文紀錄片，讓學生在觀看紀錄片的過程之中探究中西方飲食文化存在的差異，人們對待飲食存在著哪些相同的理念和不同的看法。在這種教學模式之下，教師能夠為學生創設一個身臨其境的教學情境，讓學生對英語語言文化有著更加深入地了解，使學生能夠對抽象的語言知識產生更加直觀地理解和認識，使學生在學習過程之中獲得更加深刻地理解和感悟，確保學生的閱讀能力得到良好培養，使學生的語言感知能力、思維品質和文化品格得到不斷提升，達到高中英語教學活動開展的預期要求。

（三）引入生活化的教學模式

高中英語學科核心素養培養更強調的是學以致用的教學理念，而這也就要求了高中英語教師能夠引入生活化的教學模式，讓學生能夠從自身的實際生活之中提煉英語知識，確保學生能夠在日常生活之中更好的運用英語知識，讓學生掌握解決相關問題的有效方法和對策，培養學生在日常生活之中運用英語的良好學習習慣，推動學生英語學科核心素養的全面提升。

舉例而言，在學到《Let`s celebrate！》這一單元時，教師就可以引入生活化的教學模式，讓學生用英語談談自己在日常生活之中會運用哪些方式慶祝節日或者有紀念意義的紀念日。同時教師也可以引入其他國家紀念相關節日的慶祝方式，讓學生分析這些慶祝方式與自身實際生活之中節日慶祝方式的差異性，從而使學生的跨文化交流能力和學習能力得到良好培養，推動學生英語學科綜合素養的全面提升。

三、結束語

綜上所述，在高中英語閱讀教學之中，教師應該認識到核心素養培養的重要性，并結合核心素養培養的具體要求引入多元化的教學機制，使學生能夠在閱讀過程之中對核心素養培養有著更加深刻地理解和認識，確保學生的綜合能力得到不斷提升，為后續教學活動的全面開展奠定更加堅實的基礎。

參考文獻

[1]王俊梅.英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養[J].探索科學，2020（05）：115-116.

[2]莊盈.英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018（02）：14-15.