情境教學法在初中數學教學中的應用

彭春玲

摘 要?隨著新課改的深入發展與完善，情境教學法在課堂教學中所發揮的優勢作用“日益凸顯”，與此同時，越來越多的初中數學教師也逐漸意識到情境教學法對提升課堂教學質量及學生數學綜合能力的重要價值與作用。基于此，筆者將從“媒體情境，培養興趣”“問題情境，加深理解”“生活情境，學以致用”“合作情境，提高效率”四個方面進行分析，談一談情境教學法在初中數學教學中的應用。

關鍵詞?初中數學;情境教學法;問題

中圖分類號：B01 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0094-02

在初中教育階段，數學不僅僅是一門必修課程，而且更是一門邏輯性和抽象性較強的學科，這就給初中數學教師提出了更高的教學要求，應切實完善或創新自身的教學方式方法，以有效達到提高課堂教學成效與學生的數學綜合能力目的。但就目前教學現狀來看，因受各方面因素的制約和影響，在實際教學中，仍有部分教師采用較為傳統的“灌輸式、說教式”等教學方式方法，致使課堂教學過程索然無味，最終扼制了學生數學綜合能力的發展與形成。因此，在新課改的大背景下，作為一名新時代下教育教學者，應如何徹底改變上述不良教學現狀，從本質上提升教學質量，明顯已成為一項重要的教學任務，甚至從某種意義上來說已成為每位優秀教育工作者都應堅持的光榮使命和重大責任。

一、媒體情境，培養興趣

媒體情境是新課改下的一種新穎且具有實效性的教學手段和方式方法，同時也是情境教學法的集中體現。而將其應用于初中數學教學中，其最大的優勢就在于能夠有效緩解學生在學習數學知識過程中所產生的枯燥性，并且還能夠最大限度地創造出一種富有情緒色彩且生動有趣的教學氛圍，可謂是“一舉多得”。因此，在初中數學教學中，教師應切實關注學生的心理需求與學習發展特點，并在此基礎上結合教學內容來巧設有效的媒體情境，以讓學生能夠在此情境中切身感受和體驗到學習與掌握數學知識所帶來的種種樂趣，進而有效激發學生的數學學習興趣與熱情，達到一種“寓教于樂”的教學效果與目標。如在教學《三視圖》這一課時，旨在充分激發學生的數學學習興趣，筆者會利用多媒體來輔助教學（創設媒體情境），即，在課堂導入環節，筆者會利用多媒體展示一組物體的圖像和物體的投影，并以談話的方式向學生說出：“同學們，屏幕中所顯示的三幅圖描述的是同一個物體嗎？為何會不一樣呢？（回答正確有獎勵哦！）”以此來有效集中學生的上課注意力，并引出本節課題。然后，在課堂教學中，筆者再打開課前精心設計的PPT課件，將教學內容以圖文并茂的形式呈現在學生面前，給予其視覺上一定沖擊力，進而有效調動學生的學習動力。最后，筆者再結合PPT課件內容與教材內容為學生詳細講解本節內容，即，三視圖的概念和三視圖中位置及各部分之間大小的對應關系，以及三視圖的繪制方法等，進而使課堂教學過程變得更為高效且趣味橫生。

二、問題情境，加深理解

提問，是課堂教學中最為常見的一種教學現象，但并非所有課堂提問都具有一定的積極價值和作用。從某種程度上來說，課堂提問也講究一定的方式方法，只有高效且實效的課堂提問才能夠從真正意義上體現出應有的積極作用。那么，又該如何使課堂提問過程變得更為高效且實效呢？毋庸置疑，創設問題情境無疑是最好的選擇。所謂問題情境，是指教師在實際教學中，根據學生已有的數學基礎能力，以具有針對性的提問方式來輔助課堂教學，進而有效創設出一種高效的問題情境，并以此情境來引領學生逐漸理解和掌握課堂知識，在潛移默化中有效強化學生的數學問題意識與分析能力或思維，最終為學生今后的數學學習埋下伏筆。因此，在初中數學教學中，教師應善于創設有效的問題情境來展開教學，如在教學《隨機事件與概率》這一課時，為了能夠有效幫助學生深刻了解隨機事件、必然事件、不可能事件的概念以及理解與掌握隨機事件發生的不確定性和穩定性，首先，在課堂導入環節，筆者會向學生說出：“同學們，2016年2月28日，勇士對雷霆，庫里超遠三分絕殺，將比分定格為121：118，那么，你能確定神奇的庫里在下一場NBA比賽中的超遠三分一定能進嗎？為什么？”以此來有效激活學生的數學思維，為接下來的課堂教學打下良好基礎。然后，在教學過程中，筆者會采用“邊講解，邊提問”的方式來展開教學。如在講解隨機事件，必然事件，不可能事件的概念這一知識點時，筆者會向學生例舉一些生活實例，并引導學生思考生活中哪些現象或事件是必然事件？哪些是不可能事件？哪些是隨機事件？以此來有效促使學生能夠對本節知識有更為深刻的理解與掌握，進而有效提高課堂教學成效與學生的學習效率。

三、生活情境，學以致用

俗話說“知識源于生活，并反作用于生活。”生活是一個天然的大課堂，處處都有著數學知識的影子，數學與生活之間有著密不可分的聯系，若教師能夠在實際教學中，以生活為師，將教學內容生活化，并巧設學生喜聞樂見的生活情境的話，不僅能夠有效培養和提升學生的學以致用能力，而且也能夠最大限度地促使初中數學高效課堂的形成與發展，其優勢作用可謂是“大有作為、至關重要”。因此，在初中數學教學中，教師應深刻發掘教材內容中的生活元素，并巧設生活情境來展開教學，如在教學《實際問題與一元二次方程》這一課時，為了能夠有效提高學生的學以致用能力，筆者會引導學生根據生活具體問題（按一定傳播速度傳播問題和平均增長率或降低率問題）中的數量關系列一元二次方程并求解，以讓學生切身體會方程是刻畫現實世界某些問題的一個有效的數學模型，使學生切身體會到數學來源于生活這一重大哲理。

四、合作情境，提高效率

眾所周知，團結就是力量，一個人的力量終究是有限的，要想辦好一件事情在很大程度上離不開多人的共同努力，也就是說只要我們以合作的方式去看待、對待每一件事情，才能夠最大程度地將每件事情做到最好，做到最細。而對于課堂學習來看，若教師能夠積極鼓勵和倡導學生以小組合作的方式展開學習，不但能夠有效培養學生良好的合作意識和觀念，而且也能夠有效保證和提高學生的學習效率與質量，更為重要的是也能夠有效促使學生形成良好的數學學習習慣。但需要明確的一點是，要想從真正意義上保證和提升學生的合作學習效果，教師必須要創設科學、合理的合作情境，這樣一來，才能夠有效保證學生的學習質量和教學效率，從而有效完成教學計劃。例如，在教學《相似三角形》這一課時，為了能夠有效提高學生的學習效率，筆者會創設合作情境來展開教學。首先，在課前，筆者會認真根據學生的學習基礎能力，尤其是數學方面的綜合能力，并按照“以優待劣、優勢互補”的分組原則將全班學生進行有效分組，以讓學生再有效的分組中都能夠“學有所成、學有所獲”。然后，在課上，筆者會先為學生大致講解本節課的重點內容，并適當提出一些關鍵性問題。之后，筆者再積極鼓勵各小組發揮自身力量，以小組合作的方式認真、仔細探討本節所講知識，并自主總結本節知識。最后，筆者再要求每個學習小組分別派出一名代表上臺分享所學知識，從而有效提高學生的自主學習能力和課堂教學成效。

綜上所述，在新課改的大背景下，情境教學法在初中數學教學中的應用是十分有必要的，是一種高效、實效、有效的教學方法，對提高學生的數學能力和課堂教學質量具有重要的積極影響和現實意義。

參考文獻：

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