利用情境教學(xué)法激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探討

潘水瓊

摘 要 隨著新課改這一浪潮不斷推進(jìn)，我國的教育部門針對(duì)小學(xué)教育也提出了更加全面的教育內(nèi)容和要求。老師在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)做出改變，將以前死板固定的單一教育模式丟掉，把情境教學(xué)法帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)法 小學(xué)低年級(jí) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生心智年紀(jì)往往不成熟，對(duì)一切新鮮事物保持著強(qiáng)烈的好奇心。小孩子的思維比較活躍，因此教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生講課的時(shí)候，要找到合適的情景模型，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的情景。通過情景式教學(xué)，讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生快速融入到課堂中去，盡可能地激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂，這樣才能保證低年級(jí)的學(xué)生可以高效地學(xué)習(xí)。下面筆者就重點(diǎn)講述情景教學(xué)法在語文課堂教學(xué)上的應(yīng)用，以及就如何開展情境教學(xué)法這個(gè)問題做出一些的探討。

1情境教學(xué)法的基本含義和主要功能

1.1情境教學(xué)法的基本概念

現(xiàn)在越來越多的老師在課堂上采用情境教學(xué)法開展教學(xué)工作，尤其在小學(xué)低年級(jí)的課堂上，這種模式深受歡迎。何謂情境教學(xué)法？情境教學(xué)法指的是老師為了快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在課堂上切身體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的性地引進(jìn)一些生動(dòng)活潑的小劇場(chǎng)，通過現(xiàn)場(chǎng)的表演，進(jìn)行一次課本內(nèi)容的情景或者畫面還原。這種情景教學(xué)法類型包括很多內(nèi)容，可以選擇語言對(duì)白，背景音樂烘托氛圍，老師可以根據(jù)所講內(nèi)容的類型選出合適的情景類型。例如，筆者在教學(xué)“守株待兔”這一課時(shí)，先給學(xué)生講解一下這個(gè)成語的意思，然后挑選出兩位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演一下怎樣才算是守株待兔，同時(shí)向?qū)W生提出問題，這個(gè)故事告訴我們什么道理。這樣情景式的教學(xué)營造了一種歡快的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生自主發(fā)揮想象空間，提高他們整體認(rèn)知水平。

1.2情境教學(xué)法的作用

情景教學(xué)法的功能主要是為了激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)表演或者情景帶入，讓學(xué)生切身體會(huì)到課本的內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式能在潛移默化中讓小低年級(jí)的學(xué)生學(xué)到很多道理，形成一個(gè)良好的道德認(rèn)知。例如，筆者在教學(xué)在二年級(jí)課文《葡萄溝》時(shí)，講這篇文章的時(shí)候，在多媒體屏幕上展示文章所描述的這個(gè)地方，用圖片和視頻的形式將學(xué)生快速帶到課文中，問學(xué)生說：“你們覺得這個(gè)地方美不美呀？這個(gè)地方不僅風(fēng)景美而且瓜果品種多，味道香甜，想不想和老師一起學(xué)習(xí)這篇課文？現(xiàn)在我們一起走進(jìn)美麗的《葡萄溝》吧！”

所以筆者認(rèn)為可以改變教學(xué)模式，采用這種情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣起到非常重要的作用。

2情景教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)工作中的應(yīng)用

2.1根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

天性活潑，比較頑皮，注意力不集中，對(duì)新鮮事物保持強(qiáng)烈的好奇心，這些都是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的外在表現(xiàn)，同時(shí)這也是學(xué)生無法認(rèn)真學(xué)習(xí)的一部分原因。老師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)并抓住問題本質(zhì)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂中。一年級(jí)的學(xué)生由于天性比較頑皮，所以我們可以采取圖畫引入情景。例如在講《升國旗》這篇課文時(shí)，在課上播放《國旗國旗真美麗》的音樂，同時(shí)為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，為講這篇課文打下鋪墊，讓學(xué)生迫不及待投入到學(xué)習(xí)課文中去。

2.2利用情景打入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

利用情景課堂導(dǎo)入新課，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演者十分重要的角色，雖說不是核心內(nèi)容，但對(duì)于引入學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)揮著重要的作用。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生快速從狀態(tài)外帶入學(xué)習(xí)中，利用情境教學(xué)法開展另一個(gè)全新的學(xué)習(xí)章節(jié)，在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，筆者在教學(xué)生《菜園里》這一篇課文時(shí)，利用多媒體設(shè)備在電視品屏幕中放出常見蔬菜的照片，用這樣的情景導(dǎo)入，開展接下來的教學(xué)內(nèi)容。也可以展示出不常見的蔬菜照片，問學(xué)生：“同學(xué)們，這些蔬菜你們認(rèn)識(shí)嗎？不認(rèn)識(shí)的話，現(xiàn)在我們一起去《菜園里》認(rèn)識(shí)吧！”

2.3創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生語感

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的教學(xué)要求，語文方面更側(cè)重于對(duì)詞語，字音字義的掌握。因此利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)度，讓學(xué)生多閱讀文章，培養(yǎng)他們的語感，在讀書的過程中，既可以鞏固基本知識(shí)，又能提高語言表達(dá)的能力。老師在教學(xué)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生有感情地在課堂上朗讀給其他學(xué)生聽。例如筆者在教學(xué)《動(dòng)物王國開大會(huì)》這一篇課文時(shí)，給學(xué)生講完整篇文章的內(nèi)容以后，向?qū)W生提問，喜歡哪種動(dòng)物，有沒有興趣給同學(xué)朗讀一段片段，這樣的情景導(dǎo)讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

總而言之，情境教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是當(dāng)下教學(xué)中最受學(xué)生和老師喜歡的一種模式。它能將學(xué)生快速拉到學(xué)習(xí)氛圍中，用生動(dòng)活躍的氣氛感染小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮情景教學(xué)法的作用，利用好情景教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓更多的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓芳.利用情境教學(xué)法激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探討[J].新課程研究，2020（02）：101-102.

[2] 劉園園.簡(jiǎn)述情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（1306）：200.