學(xué)前教育專業(yè)兒童舞蹈課程的作業(yè)布置技巧初探

摘 要 在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課堂中，課上講授的內(nèi)容與課下作業(yè)的安排是密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的課下作業(yè)不僅有利于學(xué)生鞏固課堂中學(xué)到的重難點(diǎn)內(nèi)容，更有助于提升后續(xù)的課堂教學(xué)效果，因此怎樣布置舞蹈課后作業(yè)就成為一個(gè)值得思考的問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐的課堂中，布置不同作業(yè)后注意到學(xué)生的變化，因此有了以下思考。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 舞蹈 緊密結(jié)合

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1根據(jù)課堂所授重難點(diǎn)針對(duì)性布置作業(yè)內(nèi)容

下面以“三拍舞步”舉例說明。課堂上教授的內(nèi)容為難度系數(shù)較高的“三拍舞步”，教師備課時(shí)可選用復(fù)合程度較高的組合作為課堂教學(xué)內(nèi)容，該組合以“三拍舞步”為動(dòng)作基礎(chǔ)，組合中配合道具的使用或出現(xiàn)不同隊(duì)形的變化，上身頭眼位置的配合或?qū)ξ枧_(tái)方向的精準(zhǔn)要求等，要求學(xué)生完成課堂組合時(shí)不僅理解掌握“三拍舞步”，組合中出現(xiàn)的復(fù)合動(dòng)作要求也要做到位。教學(xué)過程中根據(jù)組合要求把“大目標(biāo)”分散成“小目標(biāo)”，方便學(xué)生快速理解，但因課堂時(shí)間有限，學(xué)生往往不能課上迅速準(zhǔn)確的掌握教學(xué)要求，因此需要課下作業(yè)輔助練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。布置課下作業(yè)時(shí)可將各個(gè)“小目標(biāo)”分散成獨(dú)立的組合作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)“小目標(biāo)”進(jìn)行單一訓(xùn)練。如選取動(dòng)作相對(duì)簡(jiǎn)單，但是出現(xiàn)較多不同隊(duì)形變化的單一組合訓(xùn)練;選取腳下動(dòng)作相對(duì)簡(jiǎn)單，需要精確的頭眼位置配合的單一組合訓(xùn)練;基礎(chǔ)動(dòng)作重復(fù)性較高，但會(huì)出現(xiàn)在舞臺(tái)不同方位的方向性訓(xùn)練等，這些訓(xùn)練目標(biāo)單一的組合作業(yè)對(duì)學(xué)生來說難度適中，減輕學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的思想負(fù)擔(dān)，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練技能的目的。通過完成這些基礎(chǔ)“小目標(biāo)”的組合訓(xùn)練，把單一訓(xùn)練的組合動(dòng)作內(nèi)容強(qiáng)化成一種肌肉記憶，而后繼續(xù)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可兼顧配合頭眼位置、隊(duì)形變化、舞臺(tái)方位等復(fù)合要求，達(dá)到“磨刀不誤砍柴工”的作業(yè)效果。

2根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況控制作業(yè)難易程度與數(shù)量

不同年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同，主要包括觀察力、模仿力、理解力、反應(yīng)力等因素，因此可根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。布置作業(yè)的目的不單是要求學(xué)生通過掌握組合動(dòng)作達(dá)到提升舞蹈技法的能力，更重要的是學(xué)生通過完成作業(yè)提升綜合學(xué)習(xí)的能力，而不是僅限于達(dá)到舞蹈動(dòng)作技法訓(xùn)練的單一目的，是否是最優(yōu)的舞蹈作業(yè)設(shè)計(jì)方案顯得尤為重要。高質(zhì)量完成難度適中的作業(yè)有助于學(xué)生增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生自己親身體會(huì)學(xué)習(xí)成果，在課堂上的展示作業(yè)的過程也是對(duì)技能的展示和肯定，從而激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的舞蹈學(xué)習(xí)欲望。

不同學(xué)期布置作業(yè)的難度和數(shù)量應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活調(diào)整。剛開始進(jìn)行兒童舞蹈學(xué)習(xí)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，主要原因是較少接觸這門課程，需要時(shí)間了解和熟悉學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，因此應(yīng)布置簡(jiǎn)單的組合作業(yè)適合學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)作模仿能力和對(duì)新課程的學(xué)習(xí)興趣;隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷累積，協(xié)調(diào)性，穩(wěn)定性，身體發(fā)力的精準(zhǔn)性均有一定程度的提升，可適當(dāng)增加組合作業(yè)的難度，由單一的動(dòng)作訓(xùn)練組合變?yōu)楸硌菪越M合或風(fēng)格性組合作業(yè)。另外還應(yīng)注意作業(yè)的多樣性，對(duì)于班級(jí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力較快的學(xué)生可單獨(dú)布置難度較高的組合作業(yè)，節(jié)奏感稍弱的同學(xué)可布置突出節(jié)奏感訓(xùn)練組合作業(yè)，多樣性可涉及訓(xùn)練步伐穩(wěn)定性的組合作業(yè)，音樂舞蹈游戲組合作業(yè)等多種模式，增強(qiáng)舞蹈作業(yè)的趣味性。

3緊密結(jié)合實(shí)際，布置實(shí)用性作業(yè)內(nèi)容

舞蹈作業(yè)的內(nèi)容可以從各類考級(jí)教材、兒童美育小學(xué)教材等資料中選取，往往這些資料視頻清晰度高，方便學(xué)生模仿練習(xí)。各類的考級(jí)教材和舞蹈美育教材也是根據(jù)不同年齡小朋友的動(dòng)作特點(diǎn)精心編制出版，模仿學(xué)習(xí)視頻資料有助于學(xué)生積累適合兒童的舞蹈動(dòng)作語匯，熟知兒童音樂特點(diǎn)，在實(shí)習(xí)過程中也可以直接將作業(yè)中出現(xiàn)的動(dòng)作教給小朋友，有較強(qiáng)的實(shí)用性和操作性。

以目前可作為參考的舞蹈類考級(jí)教材舉例，中國舞蹈家協(xié)會(huì)編寫的整套考級(jí)教材中，由易到難共十個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)包含基本功訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、隊(duì)形訓(xùn)練、不同民族民間舞的組合訓(xùn)練等共計(jì)十個(gè)左右的小舞蹈，而且目前常用的教材是第四版教材，前三版的教材中出現(xiàn)的訓(xùn)練目標(biāo)相同的組合也可以作為組合作業(yè)布置給學(xué)生。另外還有《趣味嘟萌舞蹈啟蒙教材》，《琦琦芭蕾》，《師舞堂中國舞蹈考級(jí)教材》，《中華樂舞》，浙江省舞蹈家協(xié)會(huì)編寫的《幼兒少兒?jiǎn)⒚蓪?shí)用小組合》，《小學(xué)民族舞蹈課程教材-高參小教材》，也可選取這些高質(zhì)量的教學(xué)資料中適合學(xué)生的舞蹈小組合作為課下作業(yè)。

4鞏固與創(chuàng)新，活學(xué)活用作業(yè)內(nèi)容

舞蹈課堂中的技法知識(shí)和能力在最大程度上的“活學(xué)活用”才能達(dá)到熟能生巧的效果，因此練習(xí)的應(yīng)用范疇不應(yīng)僅限于兒童舞蹈或兒童早操等動(dòng)作類型的單一模式。當(dāng)學(xué)生會(huì)熟練運(yùn)用一些舞步或能精準(zhǔn)按要求完成舞姿時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的技能用于各種不同的場(chǎng)景中表現(xiàn)出來。例如在兒童音樂劇中，奧爾夫音樂學(xué)習(xí)中均可融入適合的舞蹈技法訓(xùn)練。

布置作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐課更需大量的練習(xí)熟練掌握技能方法。課下教學(xué)法與課堂教學(xué)法雖十分相似，但應(yīng)有所區(qū)別和變化。探究合理高效的作業(yè)舞蹈作業(yè)布置方法，提升課下學(xué)生自學(xué)效果，使學(xué)生在后續(xù)的課堂里游刃有余的學(xué)習(xí)更復(fù)雜的內(nèi)容。值得思考的是課下作業(yè)的內(nèi)容和課上的“講、演、練”的內(nèi)容應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行調(diào)整，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的組合選擇上增加多種備選方案，根據(jù)不同情況布置更加有針對(duì)性的舞蹈作業(yè)，幫助提升學(xué)生自學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者簡(jiǎn)介：靳琦（1990.02-），女，漢，河南新鄉(xiāng)人，碩士，池州學(xué)院，助教，研究方向：舞蹈學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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