課改成就精彩

吳素華

摘 要?在新課改背景下，各類創新型的教學模式逐漸進入人們的視野當中，小組合作教學就是其中之一。作為一類新穎的教學模式，小組合作教學逐漸被各省市學校應用于實踐教學之中，初中數學的教學也不例外，越來越多的一線數學教師重視起小組教學的應用。然而，由于教學手段尚未成熟，在實踐教學中依然存在諸多阻礙，如何在初中數學課堂中巧妙應用小組合作教學成為現如今的教學熱點課題之一。為此，本文論述了小組合作在數學教學中的應用策略，并提出了幾點建議，希望可以有效提升學生們的學習效率。

關鍵詞?初中數學;小組合作;運用策略;新課改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0014-02

為積極響應新課改號召，滿足初中學生素質發展需求，及時革新教學模式與教學理念成為現如今教師實現高效率課堂的重要指標。而合作教學在初中數學課堂中的應用，不僅有助于提升學生數學綜合素養，可逐步解決以往教學模式中的不足之處，還可有效提升學生對數學的學習興趣，培養學生們的合作精神與團隊意識。為此，初中教師需要在實踐教學中重視起小組教學的應用，積極探索出有效的應用路徑，在保證課堂質量的基礎上，有效提升教學效率。

一、合作學習現存問題

（一）學生分組不科學

現如今，部分教師對分組教學的應用依舊還停留于表面形式，在小組規劃與組建方面考慮并不周全，為簡化教學步驟，分組僅按照前后座位來組成，并沒有正確地認知到科學分組的重要性。還有一類狀況，則是教師雖已經消耗了時間與精力去規劃各小組的組成成員，但是由于缺乏該方面的實踐教學經驗，學習分組依然缺乏合理性與科學性，沒有掌握到全面的小組劃分原則，在該方面沒有進行深入的研究與探索，尚且缺乏相應的理論指導與案例研究，致使分組教學未能達到預期成效。此外，由于不同學生間在個體素質、學習態度、思維方式與行為習慣方面都存在差異，在學習時往往會出現思維習慣與學習成績差距大的現象，致使組內成員之間溝通時缺乏共同語言與思維碰撞。

（二）合作內容與時機不合理

小組合作教學雖說是一類非常有效的教學策略，但是并不是說它就能夠適用于任何教學場景。現階段，部分教師進行數學小組教學時依然存在盲目性，在選用分組教學內容與時機時考慮不周全，選擇不恰當。例如，教師可將一些探索類、過于開放、偏離教材的數學難題交給學生進行自主思考與分組探究，選擇的內容與時機都不恰當，且預留給學生思考時間不夠充足。提出問題后要求學生立即展開合作學習，學生思想還處于游離狀態，學習狀態不良好，知識合作教學無法發揮成效，甚至還會起到相反效果，浪費課堂時間。

（三）教師自我定位不準確

在學生進行合作學習時，部分教師依然找不準自身的定位，通常以“旁觀者”角色來進行數學教學。在學生分組交流與探討時，教師對學生討論過程與內容漠不關心，欠缺細心觀察的環節，對各小組成員探究水平與討論情況沒有及時的掌握與了解，在學生遇到難題時，無法及時予以其指導與啟發式教學。教師作為小組討論的組織者，對合作學習的效率有著最為直接的影響。合作學習大概涵蓋了提出問題、創設數學情境、小組探究、公開分析結果、教師點評與總結這幾個主要環節，高效的分組教學要求教師對以上各環節的過程都有一定的了解與掌握，最終進行針對性指導，進而提高整體分組學習水平。但在實際教學中，大部分教師只會在最后一個環節予以權威性總結，在學生討論陷入困境時，欠缺啟發與點撥的環節，不利于學生數學思維能力的有效提升。

二、分組教學有效路徑

（一）分組教學生活化

數學知識源于生活，且應用與生活。初中數學教學中，在引導學生進行分組學習時，需要注意從學生生活實際出發，降低其理解抽象知識的難度，以培養學生解決生活實際數學問題的能力為最終目標。在分組學習前，通過提出問題的形式創設生活化的學習情境，以此增加學生生活經驗，有效提升分組學習成效。例如，筆者在講解《等腰三角形》這節內容時，將學生依照相關標準劃分成為各個小組，且在各小組成員中選出一位組長來維持小組學習的秩序，協助教師掌握小組成員內的討論狀況與知識水平。在完成以上步驟的基礎上提出生活化的問題：“同學們在生活中曾在哪些場景中遇到過等腰三角形？”“可以舉例描述嗎？”隨后要求學生展開小組合作學習，結合自身的實踐生活經歷，尋找生活中出現的等腰三角形。小組長則負責記錄整理組內成員所提出的典型例子，挑選出最常見、具有代表性的生活例子，讓舉例者在班級中進行公開講解，可在學生舉例中捕捉到“等腰三角形”“兩底角相等”“兩邊相等”這個幾個關鍵性詞語。在此基礎上，教師再將該例子的實物圖通過教學輔助設備呈現于學生眼前，并且要求學生思考該圖片是否符合以上三個要素。隨后筆者進行總結與補充教學，通過完成問題提出、小組合作、對比分析、解決問題這幾個基礎教學步驟，全面提升合作學習成效。

（二）重視組內成員分工學習

在進行分組學習時，由于組內成員個體差異性，其學習能力、興趣愛好、表達能力、探究能力都各有不同，為實現小分組學習機制的高效運行，教師在組織分組學習時，需要從不同角度了解學生，充分考慮到學生間存在的不同點與差距。并要求組長在管理小組時，重視組員在分組學習時的人性化、合理化、科學化分工，做到因材施教，提升組內成員之間配合的默契度，有效激發不同層次學生合作學習的興趣。例如，筆者在講解完“實數”這一模塊的知識點之后，可要求各小組通過小組合作制作一份總結“數”的思維導圖，小組長則通過征求組內成員的意見，按照各同學不同的興趣安排制作任務。針對喜歡閱讀且細心的學生分配給其收集數學資料的任務;針對書寫優秀的學生分配給其摘抄書寫的任務;針對喜歡繪畫，善于構圖的學生，可分配給其畫思維簡圖的任務，給予每位同學展示自我的平臺，使學生們都可學會應用自身的優勢，切實感受到數學分組學習的樂趣。

（三）善于引導學生數學思維

教師需要在學生合作學習時善于引導學生的數學思維，培養其數學發散性思維。第一方面，鼓勵學生以不同的角度去思考問題，進而自主探索解決路徑，學會應用不同的解題思路與解題方式解題。第二方面，要求學生驗證每一種解題方式，引導其形成發散性思維，在實際生活中遇到數學應用類問題時可以展開聯想，通過發散數學思維，結合已掌握的數學知識有效解決生活問題。例如，筆者在講解“測量三角形高度”的相關知識時，教師提問，“有哪些測量方式？”鼓勵學生思考多種測量方式，部分學生通過“三角函數”來求三角形高度，一些小組通過“勾股定理”來求三角形高度，還有小組通過“金字塔陰影法”來測量其高度，充分激發學生自主思考數學問題的欲望。

三、結束語

總而言之，分組合作教學是新教改背景下產生的新興教學模式，若在初中數學課堂中將其進行有效應用，可有效培養學生團結能力、數學思維、自主學習能力，激發其學習興趣，使得學生數學素質得到全面發展，為學生高中階段的數學學習奠定良好的基礎。

基金項目：本文是建甌市2019年度教育科研課題“課改模式下初中數學課堂合作學習的研究”（課題立項批準號B19014）階段性成果。

參考文獻：

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