讓小學數學教學緊密聯系生活實際

江蘇省徐州市賈汪區大吳中心小學 姚軍莉

“生活即教育”運用到教學實踐中，讓數學教學與生活密切聯系，讓學生在生活中體驗和經歷學習過程，拉近數學教學與生活的距離，從而激發學生學習興趣，調動學習的熱情，提升課堂教學效率。下面，筆者結合教學實踐，對小學數學教學中開展生活化教學的論題進行論述，與大家交流數學教學生活化的方法，對一線教師給予一定的幫助和啟發。

一、聯系生活實例，讓課堂充滿生活氣息

小學數學教學中，教師應盡可能地引導學生進行自主學習，以情趣化元素的融入，以生活中實際案例為出發點，引發學生的積極性，促使其注重參與。

如“長度單位”的教學中，教師可以引用生活中的物體，讓學生用手中的直尺量一量數學課本的長度、寬度和厚度，量一量鉛筆的長度，量一量自己手腕到中指指頭的長度，量一下文具盒的長、寬和高等，再讓孩子們估算一下教室的長和寬，然后再用米尺親自量一量。學生還可以走出教室，目測小花園的長和寬大約分別有幾米，再合作量一量等。這些生活元素的融入、生活實例的運用，讓學生在生活實踐中感知數學知識的魅力，感受學習的樂趣。

再如，教學“元、角、分”時，筆者借助于PPT 呈現出商場購物的場景圖片，通過熟悉的生活情境，直覺感知“元、角、分”在生活中的運用……生活實例的融入、生活元素的運用，讓數學課堂充滿活力，激發學生探究的熱情，從而促進學習有效性的提升。

二、尊重情感需求，營建數學生活化情境

小學生由于年齡小，對新、奇、趣的事物具有強烈的好奇心，要求我們在教學中運用生動有趣的形式展開教學，為學生營建生活化的情境，激發學生的興趣，使抽象的數學知識變得生動直觀，既增加知識的趣味性，也降低知識的理解難度，從而幫助學生提升學習效果。

教學中，教師可以將生活物品引進課堂，為課堂教學增加直觀性、生動性。如“圖形的認識”教學中，教師應根據兒童直觀認知、形象思維的特點，借助生活用品的輔助進行圖形知識的講解。如借助于橡皮擦，讓學生觀察橡皮擦的面的特點，再將觀察到的形狀畫下來，這樣，長方形、正方形等圖形給學生留下了深刻的印象。借助于生活用品，有助于圖形知識的理解和學習，也有助于學生認識數學學習的價值，從而強化學好數學的認識。

生活物品的運用，滿足了孩子們學習的情感需求，容易引發他們的注意力，讓數學學習更加生動、有趣、直觀。如“元、角、分”的教學中，借助于生活中的各種面值的人民幣，讓學生認識元、角、分；教學“圓柱和圓錐”時，借助于筆筒、香煙、紙巾筒、水瓶、電池、陀螺、漏斗、斗笠、鉛筆頭等物體形狀的觀察，認識圓柱和圓錐的異同點，也通過生活物品的觀察和比較，讓學生通過動手操作得到直觀的感知，不斷激發學生學習的興趣，強化學好數學的認識。

三、注重實踐運用，提升學生學習主動性

目前的小學數學教學，在一定程度上仍然存在灌輸的現象，停留在講教材的層面，教材中的基礎知識講完、練習處理完就進行“題海戰術”。這種教學模式忽視了學生的主體地位，難以激發學生的興趣，也制約著學習的積極性、主動性。改變這種脫離生活、脫離實踐的應試教育，融入實踐活動，優化課堂模式，提升學習主動性，是新課改的主要目的，也是生活化教學的主題要求。

教學中，應把生活化完全融入數學活動中，課堂教學借助于實物創設情境之外，作業的布置也應體現生活化、實踐性，有助于學生運用所學解決生活問題。如對于“面積”“體積”的教學，布置學生回到家，量一量家中的冰箱的長和寬，算一算冰箱的占地面積是多少；量一量冰箱的長、寬、高，算一算冰箱的體積是多少、表面積是多少；量一量冰箱內部的長、寬、高，算一算冰箱的容積是多少等。如此的作業布置，突出數學教學生活化的同時，提高了學生數學知識的運用能力，提升學生的綜合素養。

注重知識的實踐運用，也有助于學生體驗數學的樂趣、了解學好數學的重要性，促進學習能力的提升。如“元、角、分”的教學中，開展購物活動，鼓勵學生走進超市、商場，識別商品、查看價格、學會付款和找零等，既感受到數學學習的樂趣，也提升了孩子們的學習能力，有助于培養學生生活能力。教學“面積”時，讓學生計算一塊平行四邊形瓷磚的面積，計算室內鋪設瓷磚，大約需要多少塊；讓學生量一量紅領巾的底和高，算一算一塊紅領巾至少需要多少布料……這些課外活動的布置，拉近了數學學習和生活的距離，優化了作業方式，提升了學生對數學學習的認識，促其學以致用。

數學教學中，應注重生活化教學，將生活元素融入教學過程中，讓生活與數學密切聯系，以生活的滲透和融入讓數學課堂充滿生機，幫助學生提升學習效果，發展學習能力，提升生活能力，促進學生全面發展。