互動教學在高中數學中的運用

安徽省合肥市長豐縣北城中學 李 華

互動教學，即將課堂教學看作師生、生生進行交互的一個過程。因為當前的高中數學教學是以教師的講解為主的，學生沒有參與感而喪失了學習的興趣，所以教學效果并不是很理想。而通過運用互動教學，可以有效活躍課堂氛圍，可以讓師生、生生展開有效的互動，讓學生積極地投入到學習活動中，抽象思維能力、邏輯思維能力得到有效培養。

一、巧妙設計數學問題開展互動教學

問題是課堂的靈魂所在，是師生互動的有效途徑。不過很多教師在提問時太過隨意，提出來的問題不是太難就是太簡單，學生要么回答不出來，要么不想回答，問題的作用、價值并沒有發揮出來。鑒于此，教師需要結合教學內容、學生的學習情況、學習特點，巧妙地設計數學問題，從而有效地激發學生的好奇心，調動起學生參與教學活動的興趣，有效地增強課堂互動。

首先，教師提問時要卡在關鍵點上，要通過問題突破教學重難點，讓學生得到啟發和思考。其次，教師在提問時要卡在學生最近的發展區上，不能太過簡單，也不能太難，要讓學生通過一定的思考就能解決問題。最后，教師在提問的時候要注意層次性。受原生環境的影響，學生的學習能力、理解能力是存在一定的差異的，教師若是提出一樣難度的問題，不是學習能力差的學生覺得問題太難，就是學習能力強的學生覺得問題太簡單。而教師提出具有層次性的問題，可以讓每一個學生都參與到教學過程中。由此可見，根據教學內容、學生的學習情況、學習特點設計出的數學問題，可以有效地增強課堂互動，也可以激發學生的學習興趣，帶領學生深入地探索、思考。

二、運用小組合作開展互動教學

很多學生不好意思在課堂上舉手發言，因為這些學生害怕自己回答錯誤會很尷尬，怕給教師留下壞印象。而在其他學生面前，這些學生通常能夠侃侃而談。鑒于每個學生都有抒發自己看法、觀點的欲望，所以教師可以運用小組合作，讓不敢舉手發言的學生在小組內進行交流，分享自己的解題思路、學習思路。

例如，在教學《直線的交點坐標和距離公式》的時候，教師可以將兩條直線呈現在學生面前，讓學生以小組的形式嘗試去討論、交流：如何用二元一次方程表示兩條直線的關系。隨后，教師可以讓學生去嘗試解這個方程。通過這一過程，每個小組都可以得出這樣的結論：如果二元一次方程組有且僅有一個解，那么兩條直線的位置關系為相交；如果二元一次方程組無解，那么兩條直線的位置關系為平行；如果二元一次方程組有無數解，那么兩條直線的位置關系為重合。由此可見，在課堂教學中運用小組合作，既可以讓學生互相交流，也可以讓學生快速地理解、掌握教學重難點。

三、利用導學案開展互動教學

學生是課堂的主體，所以學生的學習能力可以對課堂教學的效果產生一定的影響。鑒于導學案教學可以有效地培養學生的學習能力，可以有效地增強課堂互動，所以教師在課前需要設計出導學案，然后引導學生根據導學案進行課前預習。

例如，在教學《圓的方程》的時候，教師要明白這節課的主要目標為：讓學生根據給出的條件，運用求半徑、圓心的方法求出圓的標準方程。所以，教師在設計導學案的時候，要將學習目標直觀地呈現在學生面前，然后引導學生根據前面學過的圓的方程去嘗試解決本節課中的一些簡單問題。在課堂教學中，教師再整合學生反饋回來的問題，并根據其設計教學環節，與學生形成有效互動，同時幫助學生解決問題，完成知識建構。由此可見，在課堂教學中運用導學案教學，可以有效地培養學生的自主學習能力，也可以有效地提高學生對知識的理解程度，還可以幫助學生構建起完整的、系統的知識框架。

數學雖然是一門抽象的學科，但是其對于學生的成長、發展起著重要作用。很多教師在高考的壓力下會采用大量的講解去開展教學，殊不知，學生沒有參與感會覺得課堂教學枯燥乏味，也無法真正地理解知識。而互動教學可以有效地改善現狀，可以調動學生學習的積極性，讓學生積極主動地參與到教學過程中，思維一直呈現出活躍狀態，與教師一直互動，從而取得較好的教學效果，提高學生的數學能力。不過教師在運用互動教學時，要先對學生的學習情況、學習需求、學習特點有一定的了解，然后根據教學內容選出最適合的教學方式，比如問題設計、小組合作、導學案教學。只有這樣，才能調動起學生學習的積極性，才能有效地提高教學質量，才能讓學生真正地理解知識、掌握知識，才能讓學生在互動過程中形成較高的數學能力。