小學(xué)語文口語交際和習(xí)作指導(dǎo)整合方法

陳賽英

摘? 要：口語交際與寫作，是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的兩個重要方面，目前的小學(xué)語文教材版本中更是將口語交際與習(xí)作指導(dǎo)作為專項(xiàng)訓(xùn)練，足以看出二者在小學(xué)語文學(xué)科中的重要地位，本文就部編版小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，分析整合二者的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;習(xí)作指導(dǎo);整合

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0150-02

Primary school Chinese oral communication and writing guidance integration method

CHEN Saiying? （Experimental Primary School of Xiuyu District，Putian City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】Oral communication and writing are two important aspects of primary school Chinese teaching content. In the current primary school Chinese textbook version，oral communication and exercise guidance are regarded as special training，which is enough to see the important position of both in primary school Chinese subject. This paper analyzes and integrates the methods of primary school language teaching content compiled by Ministry.

【Keywords】Primary school Chinese;Oral communication;Writing guidance;Integration

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科素養(yǎng)問題，對于小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)而言，小學(xué)語文教師更為注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際與寫作兩方面素養(yǎng)，據(jù)此不斷提高小學(xué)生在語文學(xué)科的綜合能力。

1.課前明確口語交際與習(xí)作目標(biāo)

對于部編版小學(xué)語文高年級的口語交際與習(xí)作專項(xiàng)課程而言，在每節(jié)課的開展之前，語文教師都要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提前做好教學(xué)準(zhǔn)備：一方面，教師要對本節(jié)課的課題有所深入的研究和備課準(zhǔn)備，根據(jù)本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)，提前準(zhǔn)備好與話題相關(guān)的課上教學(xué)材料，例如，PPT課件;另一方面，教師要對本節(jié)課的專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容有深入的了解，預(yù)設(shè)與訓(xùn)練話題相關(guān)的問題，盡可能地根據(jù)話題提出與之相關(guān)且符合學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)的問題，根據(jù)學(xué)生口語交際的內(nèi)容，對學(xué)生開展寫作指導(dǎo)。對于小學(xué)生而言，小學(xué)語文教師在每次的口語交際與習(xí)作課程開展之前，應(yīng)提前布置給學(xué)生下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，以便于學(xué)生在課前提前準(zhǔn)備好有關(guān)的話題內(nèi)容，尤其是一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的生活現(xiàn)象、社會新聞事件，要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，進(jìn)而在日常積累中，逐步培養(yǎng)學(xué)生對生活的感悟。

例如，在四年級語文上冊口語交際與習(xí)作專項(xiàng)第一單元中，“我們與環(huán)境”是本單元的訓(xùn)練專項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)這一專項(xiàng)話題，首先，教師要在課前明確本單元的專項(xiàng)訓(xùn)練主要圍繞的是與“環(huán)境”相關(guān)的話題，根據(jù)這一話題，要提前準(zhǔn)備好與當(dāng)前環(huán)境相關(guān)的社會新聞、社會現(xiàn)象、環(huán)保知識等等素材資料，然后根據(jù)本節(jié)課的話題，提前準(zhǔn)備好有關(guān)“環(huán)境保護(hù)”的日常生活知識，以備課上為學(xué)生做好交際內(nèi)容與寫作訓(xùn)練的補(bǔ)充。其次，要根據(jù)本節(jié)課的“環(huán)保”話題，提前布置學(xué)生要明確本節(jié)課要討論的話題是什么、根據(jù)這一話題，你能想到什么、今后你該怎么做……，并且要根據(jù)本節(jié)課的話題，要求學(xué)生在課前可以通過日常觀察的所見所感，以及看過的真實(shí)性的新聞事件報(bào)道、查閱資料等多種方式，在課上討論一下本節(jié)課話題相關(guān)的內(nèi)容。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生敢于口語表達(dá)

小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)本節(jié)課的口語交際與習(xí)作專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，能夠源自內(nèi)心的感受，去表達(dá)自己對話題最為真實(shí)的看法。當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生對話題敢于“說”的內(nèi)容，要言之有物，要有真情實(shí)感，要細(xì)致入微、要言之成理，只有保證說的內(nèi)容有內(nèi)涵、有見解、有學(xué)生心中最為真實(shí)的感受。

還是以小學(xué)四年級語文上冊口語交際與習(xí)作專項(xiàng)第一單元的“我們與環(huán)境”內(nèi)容為例，課前，語文教師已經(jīng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，并且通過身邊的環(huán)境問題，或是自己在現(xiàn)在流行的抖音、快手等直播平臺以及電視、新聞、廣播媒體中看到或聽到的真實(shí)新聞案件，作為本節(jié)課的交流內(nèi)容，將這些學(xué)生自己準(zhǔn)備的話題進(jìn)行整理，按照“現(xiàn)象、問題—解決措施—從我做起”的順序，學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。隨后，進(jìn)入到課堂的實(shí)際交流環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師就可以起到輔助的積極引導(dǎo)作用，可以在課上先引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式，根據(jù)老師的提示，討論以下幾個問題：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，?jīng)常會看到或聽到哪些環(huán)境問題？你們所知道的有關(guān)當(dāng)前垃圾分類的知識有哪些？除了日常生活中我們所熟知的環(huán)境問題，你還知道地球上還存在哪些環(huán)境問題？針對這些環(huán)境問題，我們應(yīng)該怎么去做？針對這幾個問題，學(xué)生根據(jù)提前準(zhǔn)備好的材料知識，開始積極地討論，以下是學(xué)生之間的交流內(nèi)容：

學(xué)生甲：我經(jīng)常看見父母在廚房洗菜洗碗時，用大量的水沖洗碗筷和蔬菜，這樣就造成了水資源的浪費(fèi)，目前國際上一些地區(qū)的國家嚴(yán)重缺水，所以我以后要告訴爸爸媽媽節(jié)約用水，可以將生活用水重復(fù)利用，例如，洗臉時用盆接水，然后用來沖馬桶，用洗菜水拖地或是澆花……

學(xué)生乙：我跟家人在飯店吃飯時，經(jīng)常有服務(wù)員給我們拿過來很多的一次性筷子，在吃完打包的時候也會給我們提供很多的一次性餐盒，這樣就會造成很大程度上的資源浪費(fèi)，我以后要出去吃飯自己帶筷子，告訴家人也要這么做，在吃飯時也要避免食物浪費(fèi)的行為。

學(xué)生丙：國家現(xiàn)在在大力倡導(dǎo)垃圾分類的問題，但是我們小區(qū)的住戶還是分不清垃圾的類別，趁著工作人員不注意就隨意扔垃圾，以后我經(jīng)過的時候，會主動告訴小區(qū)的叔叔阿姨，他們的垃圾屬于什么垃圾，該投放到哪里。

學(xué)生還提出了汽車尾氣排放問題、家庭生活使用含磷洗滌劑污染地下水等等諸多問題，并且提出了自己的看法。

3.注重口語交際過程中的恰當(dāng)評價(jià)與指導(dǎo)

四年級小學(xué)生在語言表達(dá)過程中，需要語文教師能夠恰當(dāng)?shù)亟o予評價(jià)與指導(dǎo)。評價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)生經(jīng)過思考之后，對于教師給定的話題能夠組織自己的語言來表達(dá)自身的真實(shí)想法之后，需要教師對學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容給予一定中肯的評價(jià)。指導(dǎo)，主要是小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)內(nèi)容，對其語句的通順程度、邏輯上的順序以及遣詞造句的語言能力做一定的補(bǔ)充，為學(xué)生出現(xiàn)的問題以適當(dāng)?shù)恼Z言加以指導(dǎo)的過程，正是教師在學(xué)生口語交際過程中給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)與適時地指導(dǎo)，既鼓舞了學(xué)生敢于用言語表達(dá)自身想法的勇氣，也讓學(xué)生的口語交際能力獲得更大程度的提高。

對于四年級的小學(xué)生來講，認(rèn)知水平既高于低年級的小學(xué)生，但是又沒有達(dá)到五六年級的水平，因此在語言表達(dá)過程中，需要語文教師能夠恰當(dāng)?shù)亟o予評價(jià)與指導(dǎo)。評價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)生經(jīng)過思考之后，對于教師給定的話題能夠組織自己的語言來表達(dá)自身的真實(shí)想法之后，需要教師對學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容給予一定中肯的評價(jià)，這是對學(xué)生能力的肯定，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)可。指導(dǎo)，主要是小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)內(nèi)容，對其語句的通順程度、邏輯上的順序以及遣詞造句的語言能力做一定的補(bǔ)充，為學(xué)生出現(xiàn)的問題以適當(dāng)?shù)恼Z言加以指導(dǎo)的過程，正是教師在學(xué)生口語交際過程中給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)與適時地指導(dǎo)，既為鼓舞了學(xué)生敢于用言語表達(dá)自身想法的勇氣，也讓學(xué)生的口語交際能力獲得更大程度的提高。例如，在小學(xué)四年級語文教材第六單元中，本單元的口語交際專項(xiàng)主要內(nèi)容是要以“安慰”為主題，讓學(xué)生由此展開口語交流。對于四年級的小學(xué)生而言，在生活中或多或少都有過安慰別人的經(jīng)歷，但是如何選擇合適的交流方式去安慰別人，卻是需要練習(xí)的，為此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始以小組討論的方式，嘗試去安慰別人。語文教師在觀察學(xué)生之間練習(xí)“安慰”別人的過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至因?yàn)檎Z言邏輯混亂而歪曲了自己安慰、勸解別人的本意，這時，就需要語文教師對學(xué)生的語言表達(dá)給予中肯的評價(jià)，并且給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

總之，小學(xué)語文教師要在指導(dǎo)學(xué)生的口語交際與習(xí)作教學(xué)過程中，找到切實(shí)有效整合二者的方法，本文從課前明確口語交際與習(xí)作目標(biāo)、積極引導(dǎo)學(xué)生敢于口語表達(dá)、注重口語交際過程中的恰當(dāng)評價(jià)與指導(dǎo)、在共享與評析習(xí)作過程中交流心得等幾個方面提出整合二者的方法，僅供參考。

參考文獻(xiàn)

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