小學(xué)班主任工作中如何有效實(shí)施激勵策略

杜秋霞

摘? 要：小學(xué)班主任的工作所發(fā)揮的作用不容忽視。目前，小學(xué)班主任工作中常常出現(xiàn)師生矛盾難協(xié)調(diào)、工作量大以及職業(yè)倦怠等等問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有序開展，不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。激勵策略有效實(shí)行能夠改善小學(xué)班主任工作存在的問題。因此，本文提出了小學(xué)班主任在工作中可以從協(xié)調(diào)師生矛盾、理清激勵主體、制定激勵制度、執(zhí)行激勵策略和監(jiān)督的多元主體等實(shí)施激勵策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;小學(xué)班主任;激勵策略

【中圖分類號】G625.1??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0178-02

How to effectively implement the incentive strategy in the work of primary school head teachers

DU Qiuxia? （Dongjiang Central Primary School，Wudu District，Longnan City，Gansu Province，China）

【Abstract】The role of the head teacher in primary school can not be ignored. At present，there are many problems in the work of primary school head teachers，such as difficult coordination between teachers and students，heavy workload and job burnout，which seriously affects the orderly development of teaching and is not conducive to students' academic progress. The effective implementation of incentive strategy can improve the problems existing in the work of primary school head teachers. Therefore，this paper puts forward that the primary school teacher in charge of class can implement the incentive strategy from the aspects of coordinating the contradiction between teachers and students，clarifying the incentive subject，formulating the incentive system，implementing the incentive strategy and supervising the multiple subjects.

【Keywords】Primary education;Primary school head teacher;Incentive strategy

班主任是一個班級的引領(lǐng)人物，是班級文化和班級學(xué)風(fēng)的方向標(biāo)。班主任的制度的執(zhí)行貫徹于中小學(xué)的教學(xué)中。小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙教育的重要階段，小學(xué)班主任在小學(xué)教學(xué)高效開展中發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)班主任在處理工作事務(wù)時常常會遇到師生矛盾、工作量大以及職業(yè)倦怠等等問題。這些問題嚴(yán)重的影響了師生關(guān)系的和諧、教學(xué)的開展和學(xué)生的學(xué)業(yè)。

因此，小學(xué)班主任需要實(shí)施激勵策略，解決這些問題的同時促進(jìn)小學(xué)班主任工作的有序進(jìn)行。

1.小學(xué)班主任工作中常見問題

（1）師生之間的矛盾難以協(xié)調(diào)。師生矛盾一直存在小學(xué)的教學(xué)中。科任教師希望學(xué)生能夠按時按量的完成作業(yè)，希望學(xué)生專心聽講，希望學(xué)生學(xué)有所得。但是小學(xué)階段的學(xué)生貪玩成性，注意力難以集中，缺乏對未來生活的真實(shí)認(rèn)知。科任教師有時候采取的行為會激發(fā)師生之間的矛盾。如科任教師講課時候不喜歡學(xué)生吃東西。但是小學(xué)階段的學(xué)生控制力比較弱，當(dāng)他們饑餓的時候就會立即補(bǔ)充食物。科任教師看到學(xué)生出現(xiàn)類似的行為就會制止學(xué)生的行為，兩者的矛盾就被激化。小學(xué)班主任常常處于教師和學(xué)生之間的尷尬地位，有時候不知道該怎么處理兩者的矛盾，使得師生雙方和諧相處。

（2）班主任工作事多壓力大，分身乏術(shù)。班主任承擔(dān)著班級的大小事務(wù)，在處理日常事務(wù)性工作的同時還必須處理突發(fā)性工作。事多壓力大導(dǎo)致班主任在工作中分身乏術(shù)。對于班主任而言，日常的事務(wù)性工作主要包括班級紀(jì)律、班風(fēng)建設(shè)、班級學(xué)風(fēng)、常例會議報告和上級的安排。事務(wù)性工作難度低，但是十分的繁雜，耗費(fèi)精力和時間。突發(fā)性工作主要指的是突擊檢查、班級矛盾等等班主任所要做的工作。對于突發(fā)性工作，班主任必須有敏銳的觀察能力、執(zhí)行能力和決策能力。雖然突發(fā)性工作發(fā)生的概率低，但是難度大、危險高導(dǎo)致突發(fā)性工作成為十分棘手的事情。然而每個班只有一個班主任，班主任的工作內(nèi)容多且細(xì)。如果出現(xiàn)問題，班主任作為班級的管理者，應(yīng)負(fù)首要責(zé)任，壓力十分的大。班主任工作事多壓力大，導(dǎo)致于沒有足夠的精力關(guān)注學(xué)生，激勵教師的工作熱情，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的成長和班級氛圍的打造。

（3）職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是每個工作者都可能出現(xiàn)，尤其是從事教育行業(yè)的教師。教師周而復(fù)始的工作容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠。小學(xué)階段的教育都是基礎(chǔ)教育，挑戰(zhàn)性低，新來的青年教師可以很快的適應(yīng)教學(xué)工作。隨著時間的推移，小學(xué)教師容易感覺到教學(xué)工作枯燥無味，出現(xiàn)備課不認(rèn)真，教學(xué)不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象。教師的職業(yè)倦怠是小學(xué)班主任比較苦惱的事情。當(dāng)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠時候，他所影響的不僅僅是他自己本身，還包括他的學(xué)生和整個教師團(tuán)隊(duì)。從學(xué)生角度出發(fā)，教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠時候，學(xué)生很難從教師哪里獲得真才實(shí)學(xué)，從而影響學(xué)生的求學(xué)生涯，進(jìn)而影響學(xué)生的一生。從教師團(tuán)隊(duì)出發(fā)，每個教師都不是孤軍奮戰(zhàn)的前行者。教師的職業(yè)倦怠容易拖慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)質(zhì)量，影響整個教師團(tuán)隊(duì)，不利于教師之間關(guān)系的融洽。小學(xué)班主任需要采取多種激勵措施，避免教師陷入職業(yè)倦怠，并使得小學(xué)教師重新燃起教學(xué)的熱情。

2.小學(xué)班主任工作的激勵策略

（1）協(xié)調(diào)科任教師和學(xué)生的矛盾。想要小學(xué)班主任在工作中所實(shí)行的激勵策略發(fā)揮其作用，就必須協(xié)調(diào)好科任教師和學(xué)生之間矛盾。科任教師和學(xué)生的矛盾在教學(xué)中難以避免，如果不能很好的協(xié)調(diào)其矛盾，那么再好的激勵策略都難以發(fā)揮作用。從科任教師角度出發(fā)，如果科任教師與學(xué)生之間發(fā)生矛盾，科任教師在職業(yè)生涯中感覺到挫敗感，容易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠，并不愿意配合班主任和學(xué)生，使得激勵策略難以有效實(shí)行。從學(xué)生角度出發(fā)，小學(xué)階段的學(xué)生心智并不成熟，如果師生之間的矛盾不能得到妥善的解決，那么學(xué)生就會完全不配合教師的工作，甚至出現(xiàn)故意搗亂的行為，嚴(yán)重影響激勵策略的有效性。正確處理好師生的矛盾，小學(xué)班主任首先要做的就是安撫好師生的情緒，理清事情的原委，并以中間人的形式介入到事情中，明辨是非，將雙方的行為進(jìn)行分析并闡述后果。其次，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)采取行為促進(jìn)兩個人的和解，比如，創(chuàng)造交談機(jī)會，創(chuàng)造合作機(jī)會以及創(chuàng)造認(rèn)知機(jī)會，從而加深師生之間的情感。

（2）激勵策略的主體分析。高效的激勵策略，主體必須是明確的。在小學(xué)班主任工作中實(shí)施激勵策略，其所涉及的主體應(yīng)當(dāng)包括班主任、小學(xué)教師和學(xué)生三個主體。不同主體的述求是不一樣的，所采取的激勵策略也就不一樣。從班主任角度出發(fā)，小學(xué)班主任為班級建設(shè)付出了很多的心血，他們希望他們的付出能夠得到回報。所以針對小學(xué)班主任的激勵策略應(yīng)該從榮譽(yù)個體和榮譽(yù)團(tuán)體上考慮。從小學(xué)教師角度出發(fā)，教師希望自己傳授的知識能夠讓學(xué)生受益匪淺，也希望能夠獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。所以關(guān)于小學(xué)教師的激勵策略應(yīng)當(dāng)從學(xué)生層面和領(lǐng)導(dǎo)層面進(jìn)行考慮。從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生是所有教學(xué)資源的獲得者，但是小學(xué)階段的學(xué)生缺乏意志力。所以小學(xué)班主任可以用激勵策略鼓勵學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)。而激勵方式應(yīng)當(dāng)考慮小學(xué)階段的學(xué)生所具有的興趣愛好。

（3）激勵制度的制定。激勵策略的有效實(shí)行必須要有規(guī)范性的規(guī)定作為參考。小學(xué)班主任想要在工作中有效實(shí)施激勵策略，就需要制定相應(yīng)的激勵制度。激勵制度的制定應(yīng)當(dāng)考慮兩個原則。一是分類原則。根據(jù)主體需求不同，所要制定的激勵措施理應(yīng)不同。激勵制度可以簡單的分為教師層面和學(xué)生層面。教師層面又可以分為小學(xué)班主任和普通教師。學(xué)生層面可以根據(jù)年級的不同進(jìn)行劃分。二是正向與負(fù)向激勵相結(jié)合原則。正向激勵是鼓勵繼續(xù)從事某事，負(fù)向激勵是杜絕下次再犯。正向激勵和負(fù)向激勵相結(jié)合能夠有效的消除實(shí)行激勵策略的障礙物，充分發(fā)揮激勵策略的作用。

（4）激勵策略的執(zhí)行。有效激勵策略的實(shí)現(xiàn)最終依賴于有效的激勵策略的執(zhí)行。激勵策略的執(zhí)行應(yīng)當(dāng)考慮兩個方面。一是激勵策略的公開透明性。公開透明的實(shí)行激勵策略使得其具有權(quán)威性，被激勵的人員具有模范性。激勵策略公開透明性增加其效度，能夠讓被激勵的人員采取行為獲得鼓勵。二是守信。在激勵策略執(zhí)行的過程中，守信指的是獎懲的獲得。當(dāng)采取不當(dāng)措施時候，應(yīng)該按照激勵策略中的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰;當(dāng)滿足獎勵條件時候，不應(yīng)當(dāng)由于某些外在原因不給予獎勵。守信能夠增加激勵策略的信度，使得大家都認(rèn)可并執(zhí)行激勵策略，從而實(shí)現(xiàn)有效實(shí)施激勵策略。

（5）多元的監(jiān)督主體。小學(xué)班主任想要在工作中有效的實(shí)施激勵策略，就必須考慮監(jiān)督問題。對激勵策略的監(jiān)督能夠?qū)崿F(xiàn)激勵策略高效實(shí)行。對激勵策略的監(jiān)督應(yīng)當(dāng)是包括校級領(lǐng)導(dǎo)、班主任、小學(xué)教師、學(xué)生和家長等等多元主體。不同監(jiān)督主體所發(fā)揮的作用不同。從內(nèi)外部來劃分來看，除了家長屬于外部監(jiān)督主體外，其他都屬于內(nèi)部監(jiān)督主體。從層級劃分來看，校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督屬于上級監(jiān)督，班主任和小學(xué)教師屬于平級監(jiān)督。多元的監(jiān)督主體有利于實(shí)現(xiàn)激勵策略的公開透明，提升激勵策略的效度和信度，促進(jìn)激勵策略的實(shí)行。

3.結(jié)束語

小學(xué)班主任的工作是小學(xué)教育中不可或缺的一部分。目前，小學(xué)班主任在工作中常常會出現(xiàn)師生矛盾、工作量大和職業(yè)倦怠等等方面的問題。這些問題嚴(yán)重影響了教師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)。想要改變現(xiàn)狀就必須實(shí)行有效的激勵策略。因此，小學(xué)班主任工作中實(shí)行有效激勵策略可以從協(xié)調(diào)師生矛盾、理清激勵主體、制定激勵制度、確保激勵策略執(zhí)行以及多元主體的監(jiān)督五個方面入手，促進(jìn)激勵策略的有效實(shí)行。

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