基于關鍵能力發展的大班幼兒自主角色游戲的實踐

劉曉露

摘? 要：自主角色游戲是一條很好的實施路徑，不僅吻合幼兒的心理特點和學習規律，還能夠將多種資源融合打通，全面調動幼兒的多種感官參與到活動中，從而增強育人的效果。只有著眼于幼兒關鍵能力的發展運用好自主角色游戲，我們才能真正釋放幼兒的“玩性”與“潛質”，讓學前教育回歸快樂，回歸幼兒。

關鍵詞：關鍵能力;發展;大班幼兒;自主;角色游戲

【中圖分類號】G614??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0066-02

The practice of independent role play of large class children based on the development of key ability

LIU Xiaolu? （Guangrong kindergarten，Yangkou Town，Rudong County，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Autonomous role play is a good implementation path，which not only conforms to children's psychological characteristics and learning rules，but also can integrate multiple resources，fully mobilize children's multiple senses to participate in activities，so as to enhance the effect of education. Only by focusing on the development of children's key abilities and making good use of independent role games，can we really release children's "playfulness" and "potential"，and make preschool education return to happiness and children.

【Keywords】Key ability;Development;Large class children;Autonomy;Role play

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒教育各領域的內容應相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。因此，對于學前教育的幼兒而言，能力的發展尤其是關鍵能力的發展，應當成為教師重點關注的目標，也是課堂教學的導向。那么，如何才能夠更好地培養幼兒的關鍵能力，在各領域之間尋求平衡，從而促使幼兒綜合素養的全面發展呢？我認為，自主角色游戲是一條很好的實施路徑，不僅吻合幼兒的心理特點和學習規律，還能夠將多種資源融合打通，全面調動幼兒的多種感官參與到活動中，從而增強育人的效果。

1.運用觀察類自主角色游戲，發展幼兒的專注能力

所謂觀察類自主角色游戲，往往是創設特定的教育情境，讓幼兒以特定的角色參與到游戲活動中，以視覺感知為先導，促使幼兒的主動思考、積極表達等多種學習行為介入，從而發展幼兒對外界事物的專注能力。由于幼兒受年齡特征、心理特點等多種因素的限制，他們很難長時間地投入到某一種事物之中，這有待我們教師通過常態化的訓練來逐步培養，最終達成“外管—雙控—內制”的進階性目標。當然，例如，音樂、視頻等外在媒介確確實實能夠吸引幼兒的注意力，但這樣的吸引畢竟只是外在的一種強加，是暫時的一種順應，由于缺少特定情境下的任務驅使，幼兒很容易受到外部因素的干擾，從而讓專注程度隨著時間的推移而一點點地削弱。因此，有必要借助深受幼兒喜愛的自主角色游戲活動以保證專注力的持久性。

例如，我經常帶領幼兒玩“火眼金睛”的觀察類游戲，即孩子們扮演《西游記》中具有火眼金睛的“孫悟空”，我利用多媒體課件或實物來現場演示，或是讓他們發現缺少了什么;或是讓他們發現增加了什么;或是讓他們發現改變了什么;或是讓他們發現隱藏著什么等等。有時候，我還學著魔術師的樣子“故弄玄虛”，借助肢體語言調動孩子們的眼球，吸引孩子們的興趣，讓他們集中注意力進行觀察，讓他們的大腦迅速做出反應和判斷，并給出自己的答案。實踐證明，孩子們對這樣的觀察類自主角色游戲很感興趣，參與游戲的過程往往是樂此不疲，意猶未盡。久而久之，他們的專注能力在潛移默化間得到了有效發展，這種發展顯然是伴隨著他們的身心成長而逐漸優化。

2.運用語言類自主角色游戲，發展幼兒的表達能力

古羅馬教育家西塞羅曾說：“理性和語言是人類交往過程中的紐帶。”可見，人類語言品質的發展是多么重要。而語言類自主角色游戲，更多地指向幼兒語言品質的發展，常常在語言課上廣受老師們的歡迎和利用。我們都知道，人類語言的進步離不開具體的語言環境，離不開人與人之間的口語交際活動。盡管幼兒平時在家里和爸爸媽媽，在學校和老師同學等都有口語交際的機會，但這樣的交際往往受到現實環境的影響，往往是相對封閉的，更是比較隨意的，因為它缺少特定的目的和任務。作為教育應有的功能，我們應當努力創設各種基于目的和任務的語言情境，讓幼兒在盡可能真實的環境中調用自己的多種感官，尤其是語言行為，從而最大限度地發展他們的語言表達能力。

例如，我在大班幼兒中創設了一個有關“問路”的游戲情境，由幼兒分別扮演“路人”和“交警叔叔”，根據游戲情境中的相關任務進行模擬表演，并讓孩子們現場打分，評選優勝者。孩子們在參與游戲的過程中，一方面需要提前熟悉身邊的模擬環境，明確自己的活動任務，另一方面還需要鏈接生活中自己的經驗或經歷，盡可能真實地進行呈現或還原。在此基礎上，他們已經具備了口語交際的意識條件，從而為接下來的語言表達提供保證。其他孩子和老師的評議又會對他們的行為予以指導，予以矯正，從而確保他們更好地完成游戲任務。雖說只是一項角色游戲，但卻有效地培養了幼兒在真實環境中的語言表達和口語交際能力。當然，孩子們也可以根據自己的愛好和經驗，自主設定游戲內容、規則、任務等，供全班孩子選擇性地開展。

3.運用操作類自主角色游戲，發展幼兒的動手能力

著名教育家陶行知先生說過：“手腦雙全，是創造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯盟。”因此，動腦動手能力的培養不僅是學前教育階段的重要目標和處于這個時期的幼兒內心最迫切的需求，更是我國教育革命的大勢所趨。而事實上，對于中國的幼兒來講，這一點的起步和重視度都不及國外，造成這一現狀的原因當然有很多，在此不一一贅述。為了彌補幼兒教育的這一短板，作為教師的我們，可以力所能及地為幼兒的動手操作提供盡可能多的機會。我們可以設計一系列幼兒感興趣的操作類自主角色游戲，并巧妙地運用于我們的各科課堂，讓幼兒在實際操作中增強學習的直觀和切身體驗，逐步形成學習的直接和間接經驗，從而形成幼兒可以“帶得走”的關鍵能力。

例如，“智力積木”是幼兒們普遍感興趣的玩具，我巧妙地利用這一玩具開展操作類自主游戲活動，即讓幼兒們扮演建筑師，根據自己的設想和創意，現場搭造一座“建筑”，取一個合適的名字，并進行構造和功能的解說。這一游戲過程，其實對幼兒的要求是比較高的。孩子們在“建筑”搭建的前期，需要根據自己的生活經驗，以及對未來生活的美好想象，確定自己設計的理由，然后充分發揮自己的想象力、創造力和操作力，搭造外型美觀、構造合理和功能齊全的“建筑”，這猶如繪制科學幻想畫一樣，內心的美好想法或美麗愿景都通過自己的手表達出來。這樣的角色游戲在發展幼兒動腦動手能力的同時，還帶動了他們觀察、思考、比較、搭配等多種能力的發展，可謂是一舉多得。

4.運用合作類自主角色游戲，發展幼兒的溝通能力

眾所周知，人天生注定是群居動物，是社會中的“人”，因此自然離不開與別人的交流。研究表明，隨著人類社會的不斷發展，為了完成更為復雜的任務或利用更短的時間完成更多的任務，我們必須選擇與借助有效的團隊合作。正如英國著名演員約翰克雷格所說的：“無論一個人能完成多大的工作量，也無論它具有多么迷人的人格魅力，如果不學會與他人合作，他將永遠無法取得事業的長足發展。”團隊合作意識和能力的培養，必須從娃娃開設抓起，即從學前教育階段就必須打好堅實的基礎。對于幼兒園大班的幼兒，他們完全已經有條件進行合作，關鍵在于教師的有意引導和有效指導。很多時候，為了增強合作學習的趣味性和長效性，我們選擇運用合作類自主角色游戲的方式加強合作交流與溝通，收效甚好。

依然例舉上述“智力積木”玩具，如果只是完成一座小型建筑的搭建，可以依靠幼兒個人力量進行;而如果需要完成一座大型建筑，且有時間的規定，那么自然需要依靠幼兒之間的合作了。在此值得一提的是，幼兒之間的合作除了人力之間的合作，還可以包括幼兒手中所擁有的材料之間的合作、幼兒個體所具有的智慧之間的合作等等。在這一過程中，其實最重要的還是幼兒之間的相互溝通與協調，這才是確保合作取得成功的關鍵所在。因此，溝通能力的發展是合作的第一要義，也是有效合作的基本前提。

總之，著眼于幼兒關鍵能力的發展來設計和實施自主角色游戲，對于現階段幼兒教育的改革和今后幼兒的長遠性發展都具有重要的意義。只有這樣，我們才能真正釋放幼兒的“玩性”與“潛質”，讓學前教育回歸快樂，回歸幼兒，才能讓我們的幼兒園真正成為幼兒生命成長的“伊甸園”，散發出生命的芬芳和碩果的香甜。

參考文獻

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