小學綜合實踐課程的高效教學策略研究

王麗麗 譚輝

摘 ?要：在新時期的小學教育中，素質教育是主要的發展趨勢。因此，小學綜合實踐課程的設計與開展具有非常重要的教育作用。教師在進行教學時，需要尊重學生的個性特征，兼顧理論教學和實踐教學，提升教學方法的有效性，優化教學的過程。

關鍵詞：小學;綜合實踐;聯系生活;實踐活動

在小學教育事業快速發展的背景下，傳統的教學思想和教學模式已經難以適應實際教學情況，不利于教學效率的提升。因此，小學綜合實踐課程的教師應當充分發揮自身的教育研究能力，積極探究高效教學的實用方法，激發學生的主動性，推動學生轉變學習方式，提升學生的課堂參與度，以充分實現綜合實踐課程的教學目標。筆者結合教學經驗，對小學綜合實踐課程的高效教學策略進行研究，希望能夠提升學科教學的質量。

一、聯系現實生活展開教學內容

綜合實踐課程的教學旨在提升學生的生活能力，幫助學生增強動手能力和實踐能力。現實生活是知識的來源，同時又是知識的最終歸處。教師可以通過現實生活中的一些內容幫助學生更好地理解知識、消化知識，也可以通過學科知識指導學生的現實生活。在以往的教學中，一些小學綜合實踐學科的教師不注重結合現實生活，導致教學過程未能有效提升學生的生活能力。因此，教師要想提升教學效率，應當提升對學科綜合教學的重視程度，注重知識教學與現實生活的聯系，將一些生活化的內容融入學科教學，以提升學生的生活觀察力。

比如在講解《居家生活安全》的相關知識時，教師可以結合生活經驗，將現實生活中的安全問題引入課堂，提升學生的安全意識，向學生講解應對生活安全問題的措施。教師可以將廚房中的安全隱患如煤氣泄漏、熱水等以及家庭用電方面的安全隱患如電線老化等內容引入課堂，組織學生探究“如何避免不安全事件”的問題，教導學生“出門時要確認煤氣閥門已經關好，切勿隨意觸摸熱水壺，避免使用濕毛巾擦拭家用電器”，以此來將生活內容和綜合實踐教學有效地結合起來。通過這樣的方式，教師能夠提升教學的綜合性，增強學生的安全意識。

二、通過實踐活動培養實踐能力

知識傳授和能力培養相統一的規律是教學過程的基本規律之一，同時小學綜合實踐課程具有較強的實踐性，需要教師加強理論教學與實踐教學的結合。因此，教師在進行教學時，應當適當設計一些課內或者課外的實踐教學活動，將學科教學的理論知識融入實踐活動，推動學生全面參與實踐學習。同時在實踐活動中向學生講解某些特定的知識點，以此來為學生創設具體的學習情境，幫助學生深化對理論知識的記憶。通過實踐活動，教師有利于豐富教學形式，激發學生的學習熱情，切實增強學生的綜合實踐能力。

比如在講解《走進綜合實踐活動》的相關知識時，教師可以設計一些課內或者課外的實踐活動，引導學生在參與實踐的過程中進行學習。在課內實踐活動方面，教師可以設計以“禮儀教學”為主題的實踐活動，向學生講解正確的站姿、坐姿、禮貌用語等，并讓學生進行練習。另外，教師可以引導學生做出夸贊他人、加油助威、保護自己等手勢動作，以此來加強學生對手勢的學習。在課外實踐活動方面，教師可以設計以“杜絕浪費”為主題的實踐活動，推動學生調查并發現學校中浪費現象，如某些學生浪費練習本、橡皮等。

三、注重展示綜合實踐學習成果

學習成果的展示是教師全面掌握學生學習狀況的直接途徑，有利于教師改善教學策略、完善教學過程。在進行教學時，小學綜合實踐課程的教師應當提升對學習成果展示環節的重視程度，為學生創造自主展示的機會。在新課改的教育背景下，教師可以通過分組匯報、挨課堂辯論賽等方式引導學生展示學習成果，以此來豐富學習成果展示的方式。在此基礎上，教師可以根據學生的自主展示情況，認真反思教學的目標、內容、方式方法等，發現教學中的優勢與不足。這樣有利于教師發揮學生的主觀能動性，優化教學方法，提升教學質量。

比如在講解《可愛的家鄉》的相關知識時，教師可以在講解學校所在地的傳統文化、自然景觀、人文景觀等內容的基礎上，引導學生以分組匯報的方式展示學習成果。在正式教學中，教師可以先將學生分成不同的學習小組，讓學生自主選擇匯報主體并進行展示。如以“家鄉的景觀”為主題的小組可以向大家講述家鄉的某種植物以及該植物能夠表現出的精神品質;以“家鄉的文化”為主題的小組可以向大家講述家鄉的文化習俗，并宣揚熱愛家鄉的思想。在學生完成匯報展示后，教師可以組織學生展開互評，鼓勵學生互相補充，以此推動學生實現共同進步。

總而言之，綜合實踐課程的教學有利于各小學貫徹落實新課改理念，推動學生的全方位發展。小學綜合實踐課程的教師應當主動探索科學高效的教學策略，努力激發學生對本學科的求知欲，發現并解決課堂教學中的問題，完善課堂教學模式。只有這樣，教師才能充分展現綜合實踐課程的價值，幫助學生形成正確的世界觀。

參考文獻：

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