小學美術分層教學策略探索

向曉紅

摘 ?要：新課改背景下積極地強化對不同個體學生的關注和關心，已經成為美術教師提升教學精準性和有效性的妙招，不少美術教師也在教學中積極地引入分層化教學策略，較好地滿足了學生在課堂上的學習需要，促進了教學效益的提升。小學美術教師要進一步樹立分層教學的思想和理念，不斷地強化分層教學實施，以借助分層教學模式有效地發展學生個性，促進每個小學生美術學科素養的較好培養。本文將就小學美術分層教學策略進行討論和研究。

關鍵詞：小學美術;分層教學;策略;探索

積極開展分層教學是新課改背景下美術教師實現教學效率提升和助力學生較好發展的關鍵舉措，小學美術教師要充分認識到將分層教學模式引入到美術課堂教學中的意義所在，積極地強化分層教學實施，不斷地總結分層教學的經驗和對策，進而較好地發展分層教學法在美術課堂教學中的應用價值，助力小學生美術綜合素養的全面化培養。

一、多種方式了解學情，有效進行層次劃分

要想開展精準化和有效化的分層教學，還需要教師積極地做好準備工作，有效化地對班級每個學生的基本情況進行透徹化把握，并積極地結合每個學生的實際情況，合理地對班級學生進行學習層次的劃分，繼而為后續的分層教學開展和實施打好堅實基礎。

一方面，了解學情。小學美術教師可以借助摸底考試、課堂觀察、教學評價、問卷調查、面對面交流和線上交流等多樣化的方式和策略，對班級每個學生的美術基礎知識儲備量、個人天賦、不同學生之間存在的差異性、學生的最近學習狀態、不同學生的性格特點等，進行全面化的把握，為后續的分層打好基礎。另一方面，精準分層。在分層過程中需要小學美術教師綜合分析不同學生的學習潛能、個人特點，在此基礎上進行層次劃分，如對于能力較弱的學生，可以劃分成學困生層次，對于能力較強的可以劃分成提高層次，而對于二者中間的學生，可以劃分為基礎層。此外，在后續的分層教學過程中，教師可以結合分層教學需要，動態化與科學化地將學生的層次進行調整，確保分層的合理性。

二、積極設計差異任務，較好滿足學習需要

課堂的分層教學是圍繞著分層任務來開展和實施的，而分層任務設計是否科學與合理，也會對分層教學效果產生直接的和重要的影響。但是從當前的分層教學任務設計來看，任務設計的合理性與科學性還有待進一步提升，需要教師有效強化自身認識，積極地設計合理的分層學習任務。

例如，在學習《肖像藝術》小節內容時，美術教師可以設計差異化和梯度化的學習任務，對于基礎層次學生，教師可以設計包含基礎理論內容的學習任務，如了解肖像作品的重要特征，認識不同形式的肖像作品，學習欣賞肖像作品藝術的方法等;而對于學困生層次和提高層次，教師則要在小學美術課程標準的指引下對任務學習難度進行靈活性的調整，如對于學困生，教師可以讓學生只完成基礎層次任務的部分內容，并結合不同學困生的特點，讓學生進行靈活性的選擇;對于提高層次，教師可以讓學生在高質量完成基礎層次學習任務的基礎上開展藝術創作，進而滿足學生差異化的學習需要。

三、及時給予精準指導，較好解決存在疑惑

有效化和科學化的分層指導是分層教學的核心環節，但是從以往的分層教學情況來看，部分教師往往不重視分層指導環節，使得分層教學效果受到了一定程度的影響，需要小學美術教師進一步強化認識，積極地給予學生精準化和及時化的學習指導，全面地解決學生學習中存在的疑惑，助力分層教學效益的躍升。

例如，在學習《認識抽象畫》小節內容時，教師可以在布置好分層任務后進行課堂巡視，及時對班級不同層次學生的分層學習情況進行有效化和全面化的把握，并結合實際情況給予指導。如對于學困生，教師要在指導中多贊賞、多鼓勵，一步步地為學生分析問題的解決思路和策略，不斷培養學生的學習自信心。對于基礎層次的學生，教師要引導學生立足教材，積極地打牢基礎，并結合自身余力開展拓展學習，進而喚醒學生求知欲望。對于提高層次，教師要做到放管結合，積極地引導學生開展合作學習，繼而在分層指導中強化分層教學實施。

四、充分發揮集體力量，有效強化互幫互助

在分層教學中還需要小學美術教師積極地發揮群體的力量，引導班級學生構建多種形式的互助學習小組，以促進每個學生的交互發展和提升。一方面，強強聯合。讓學習能力較強的學生進行組合，一起討論美術知識內容，做到互相促進，互相補充，進而讓提高層次學生更進一步。另一方面，強弱組合。可以引導學習較好的學生和學困生結成一對一幫扶小組，以督促學困生學習，給予學困生學習動力，幫助學困生解決實際問題，繼而落實分層教學理念，助力分層教學效益的不斷提升。

總而言之，積極地將分層教學法引入到小學美術課堂教學之中具有較為突出的價值和意義，小學美術教師要積極地強化對分層教學法的研究和探索，進一步在分層教學實踐中總結分層教學經驗，繼而較好地發展分層教學模式的優勢，不斷地優化小學美術課堂教學，助力學生的個性化發展和提升。

參考文獻：

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[2]黃祎.小學美術分層教學策略探究[J].教育現代化，2017，4（03）：316-317.