“師生共讀寫”提高農村高中語文課外閱讀質量的策略探究

李婷

摘 ?要：本文立足于高中語文閱讀教學的實際情況，從“搭建讀寫支架，強化語文閱讀習慣”“創設閱讀情景，師生共享閱讀體驗”“巧妙選取題材，提升閱讀綜合素養”三個方面出發，對如何提高學生閱讀質量，構建師生共讀寫的教學新環境進行分析探究。

關鍵詞：高中語文;課外閱讀;學習支架;情景教學;閱讀素養

前言：隨著我國新課程改革的不斷推進，農村高中教育資源也得到了一定程度的強化。如何運用已有的教育形式，開創新穎的閱讀體系，成為語文教學的關鍵。因語文教學存在較強的關聯性，開創閱讀與寫作有效結合，提升學生語文素養成為新的研究方向。這就需要任課教師要詳細了解學生的知識水平，為學生搭建閱讀支架，引導學生能夠迅速掌握閱讀的相關技巧。其次，任課教師應善于提煉閱讀的關鍵要素，為學生構建趣味閱讀情景。在這一過程中師生之間相互分享體驗，最大程度加深了學生對于閱讀的喜愛程度。此外，任課教師還需為學生推薦適宜閱讀書單，從而促進學生愛上閱讀、自主閱讀的重要轉變。

一、搭建讀寫支架，強化語文閱讀習慣

對于讀寫結合的概念，學生可能會覺得無法理解。語文知識存在極強的關聯性，如何將閱讀的心得體會運用于筆端是教學的關鍵所在。任課教師要充分發揮課堂引領者的價值，引導學生能夠通過文字進行深度思考，拓展自身文學儲備。以《雷雨》一文閱讀為例，任課教師可以與學生共同概讀全文，此時學生能夠初步了解文章講述了在雷雨之夜爆發了一場家庭矛盾。此時任課教師可以為學生設定下相關的小問題，引導學生在概讀的過程之中寫下三個小問題，

1.《雷雨》的戲劇沖突的內核是什么，在全文之中又是如何布局呢？

2.文中人物形象分別是什么樣子，又是如何體現呢？

3.文章為何選在一個雷雨之夜，這一描寫的深意又是如何？

學生帶著任課教師提出的支架問題進行再次詳細閱讀，對于全文理解則會更加深刻，針對學生不懂的知識點，教師加以點撥。如文章的雷雨之夜正如一個環境描寫，雷更像是警醒無數人一個信號，在烘托背景的同時，也使得命運的矛盾都將在這里匯集、爆發。一部話劇，兩個場景，八個人物，周魯兩家三十年的恩怨情仇頃刻間全部展現出來。此時，在語文教師對于環境描寫加以深化總結，引導學生可以嘗試在作文之中引入相關內容，以此凸顯人物形象，推動故事情節。

二、創設閱讀情景，師生共享閱讀體驗

創設閱讀情景在一定程度上能夠全面加深學生的閱讀體驗，在任課教師語言描繪與相關指導下，學生能夠醉心閱讀情節之中，從而加深學生自身的閱讀感悟。如任課教師可以開展詩經文化閱讀的相關專題，教師引導學生試想自己是一位滿腹經綸的少年郎。教師與學生共同制定的閱讀主題，分享自己詩篇。如任課教師說：“對于心愛之人該如何表述呢？”有學生說：“有美一人，清揚婉兮。邂逅相遇，適我愿兮。”也有學生說：“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”教師可以基于學生的反饋，提出不一樣的見解：“我認為另有一詩，也能體現了作者對于一女子的情深：綠兮衣兮，綠衣黃里;綠兮衣兮，綠衣黃裳。是一首悼亡詩，作者為紀念亡故的妻子所創作。在初春的暖風中，一位身著明亮的女子姍姍而來，看著手中的衣物又想起了曾經的過往，心中不免感傷。更顯這位女子的俊美與詩人心中的重要性。”此外，任課教師還可以與學生共同對詩經其他專題研討，這是中華民族的文化底蘊，是獨有文化經典，是屬于中國獨有的璀璨明珠。能夠讓學生在課外閱讀的過程之中，貼近傳統文學作品，豐富人文精神與人文情懷，通過對這些人文精神的研究，對我國農村高中學生的未來發展教育有重要啟發作用。

三、巧妙選取題材，提升閱讀綜合素養

高中年齡段的學生已經有了一定的文學見解與人生感悟，因此在選取課外閱讀題材的過程中應講究養成學生正確的人生觀念，提升學生文化水平。如任課教師可以開展“共度一本書”的課外閱讀分享活動，學生自由選取教師制作的讀書單，撰寫一篇心得體會，在閱讀課程之中與班級同學進行分享。有學生寫道：“我認為《我與地壇》一書是十分優秀的，該書講述了史鐵生先生在患腿疾時的情感經歷，從自暴自棄到坦然的面對人生，這樣不屈服的人生態度更值得我們學習，未來道路漫長總會遇到坎坷，應堅定地相信我命由我不由天，做一個積極向上的人。”還有學生寫：“讀《史記》一書我有很深的體會，中華千百年之間有數不盡的英雄人物，或是王侯將相或是刺客商賈，他們每個人都有屬于自己的信念，正是性格為偉大也在漫漫長河留下了屬于自己濃墨重彩的一筆。”在這樣的教學引導下，學生不僅能夠養成閱讀的習慣，更能基于閱讀的啟發提升自身的寫作水平，從而真正實現的讀寫結合，提升學生的綜合素養。

結束語

綜上所述，“師生共讀寫”的教學模式使得教師與學生之間得到深度交流，減少教學隔閡。這也為閱讀教學提供了新的思路。這就需要在以后的閱讀教學之中，任課教師需立足實踐，總結提高閱讀質量與讀寫結合的方式方法，吸納先進的教學方針，敢于創新，以此提升每一位學生語文閱讀水平與文學素養。

參考文獻：

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