巧借思維導圖提高小學語文閱讀教學實效性

凌華英

摘 要：思維導圖作為一種功能強大的知識可視化工具，最初是一種用于幫助學生記憶的筆記方法，后來逐步被應用于學科教學中。筆者在教學實踐中發現把思維導圖引入到小學語文閱讀教學中，根據教學內容和教學目標的需要，適時采用思維導圖進行導讀，有助于幫助學生理清思維脈絡，理解閱讀內容，培養學生獨立思考和分析問題的能力，培養學生閱讀的有效思路，從而提高語文閱讀教學實效性。

關鍵詞：思維導圖;語文閱讀;教學實效性

閱讀是學生通過文本閱讀獲取信息的過程，閱讀教學就是在教師的指導下，學生從教材或相關閱讀材料中獲取信息的過程。在閱讀教學中，指導學生在閱讀中用文字與畫面相結合的方式繪制思維導圖，讓學生思維可視化、清晰化、形象化，快速地理清文章脈絡，加深對課文的理解，有效增加學生閱讀過程中的趣味性。這樣的閱讀過程，有效地促進學生進行深層次的思考與理解，有利于拓展學生思維，讓學生的閱讀變得更輕松、更有效，讓學生在潛移默化中提高語文自主閱讀能力。

一、課前借助思維導圖理清課文脈絡

課前閱讀是閱讀教學中重要的環節，學生只有初讀文章，充分理解文章內容，上課時才能輕松進入品讀的環節。課文的預習可以運用思維導圖形式來完成。學生在預習課文時，運用形式多樣的思維導圖把課文中重點字詞、關鍵語句、主要人物及文章的主要脈絡等呈現出來，形成清晰形象的脈絡圖。

比如統編版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文按照游覽先后順序，記敘作者游覽金華雙龍洞的過程。先介紹去雙龍洞路上的見聞;再依次描寫洞口、外洞、孔隙和內洞的所見所聞及感受。學生在預習時，就以課題“記金華的雙龍洞”為中心，以游覽路線“洞口—外洞—孔隙—內洞”為分支來研讀金華的雙龍洞的特點，選擇一些最能表現景點特色的關鍵詞，圖文并茂，形象生動，清晰明了，一下子就能讓人在腦海中浮現作者游覽金華的雙龍洞的所見所聞及其感受。思維導圖幫助學生快速捕捉文本關鍵信息，有利于學生在課文預習中快速理清課文脈絡，準確概括主要內容。小學生有著極強的表現欲，通過導圖的繪制，調動了學生自主學習的主動性，讓學生學會了獨立思考，從而大大提高了學生的概括能力和自主預習的效率。

二、課堂借助思維導圖品讀感悟課文內容

小學語文閱讀教學的重點是字詞的積累、重點詞句品讀、文章結構分析和寫法探究。課堂教學的過程主要是通過教師的指導以及學生之間的合作討論將預習環節繪制的思維導圖進行糾正和完善。如統編教材小學語文三年級下冊《昆蟲備忘錄》一課，通過預習，學生對課文有了清晰的了解。在品讀課文時，教師引導學生小組探究學習：“你喜歡哪種昆蟲？說說原因。請你結合課文內容，借助預習思維導圖，進行補充。”學生會馬上說出自己喜歡的昆蟲，并找出文中描寫生動的句子，談自己的體會。每個學生都會有自己的想法，教師放手讓學生自主補充感受，小組討論交流，再修改完善，最后選小組代表全班交流匯報。思維導圖幫助學生再一次梳理文章的思路，品讀重點詞句，悟出寫作方法。接著，教師可以要求學生利用思維導圖完成課文閱讀提示中的第三個要求：制作自己的昆蟲備忘錄。布置學生動手制作自己的昆蟲備忘錄，生動形象的昆蟲備忘錄展示了學生獨特的閱讀思考。多元化的圖式理解讓學生根據自己的興趣、閱讀能力展示不同層次的閱讀理解，有利于提高學生閱讀興趣，提高學生分析理解文本的能力，讓學生的閱讀過程變得更快樂，更有效。

三、課后借助思維導圖整理拓展閱讀知識

統編版小學語文教材用的是“單元主題式”編排方法，每個單元的文章都有相似點：或者體裁相同，或者情感相似，或者寫法相近等。教師可以引導學生運用思維導圖對每個單元知識進行梳理、歸納和總結，建構出清晰完整、重點突出的知識清單，方便學生復習，促進學生對閱讀知識的復習鞏固。

如部編版三年級下第二單元是寓言故事，學完本單元以后，教師可以引導學生畫出本單元的思維導圖，主題是“寓言”，以四篇課文為分支，接著列出更多的子節點分別歸納本單元的生字詞、主要內容、蘊含的寓意等。還可以為學生推薦幾篇簡單易懂的寓言故事，如《農夫和狼》《生金蛋的雞》《龜兔賽跑》等。課后，教師鼓勵學生繼續拓展閱讀更多的寓言故事，寫下閱讀感受，并在思維導圖上添加節點，對知識結構進行擴展補充，比一比看誰的圖做得更好。學生在搜集寓言完善思維導圖的過程中，對寓言的文體特點理解更深入，而且可以豐富知識積累，開闊知識視野。

課前預習繪制閱讀思維導圖，可以激發學生的閱讀興趣，幫助學生快速理清文章脈絡;課堂利用閱讀思維導圖可以提煉重點詞句，感悟寫作方法，培養學生發散思維;課后復習運用思維導圖可以梳理知識點，幫助學生整合學習資源，拓展閱讀。總之，借助思維導圖輔助閱讀教學，有利于激發學生閱讀興趣，豐富閱讀形式，提高閱讀教學實效性。

參考文獻

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