初中班主任如何通過德育教育創建積極向上的班風

劉穎

摘要：在班級建設工作中，班風有著重要的導向作用。實踐證明，積極向上的班風能夠為中學生的高效學習、健康成長提供可靠的保障。而一個班的班風如何，在很大程度上取決于這個班的管理者，即班主任。在實際教學中，班主任可以通過德育教育的實施創建積極向上的班風，為學生的生活、學習保駕護航。基于此，本文從環境布置、理論教育、實踐活動三個方面著手，就初中班主任如何通過有效的德育教育創建積極向上的班風進行論述。

關鍵詞：初中;班主任;德育教育;積極向上班風

【中圖分類號】G635.1??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0163-02

初中學生正處于人生關鍵時期，這個階段，學生思想不成熟、情感易起伏，而且很容易受外界各種不良思潮的侵蝕，從而形成錯誤的價值觀。在新課改倡導要以促進學生全面發展為目標的今天，班主任在班級管理中既要關注學生學習成績，還要關注學生的心理健康、品德行為等各個方面的發展，并有效實施德育教育，創建積極向上的班風，讓學生得到健康、全面的發展。

1.基于環境布置滲透德育

環境對一個人的情緒、心態、行為、品質等有著潛移默化的影響，而且這種影響是極其深刻的。在以實施德育教育創建積極向上班風的教學管理工作中，班主任應充分利用環境這一要素，通過環境布置有效滲透德育教育。對環境的布置應當從兩個方面進行，一方面，物質環境。例如，班主任可以利用班費，從網上定做一些帶有名人名言的裝飾畫。對于名言警句的選擇，盡量貼近中學生的實際生活，以滿足中學生成長需要為導向，如關于“團結”的，關于“謙虛”的，關于“勤奮”的名人名言。然后和學生一起將這些裝飾畫張貼或懸掛在教室的墻壁上。這樣，學生每天都會看到這些名言警句，長此以往，便會將其內化成自己的行為標準，自覺地遵守這些行為規則。另一方面，精神環境。精神環境的影響是深刻的、潛移默化的。例如，班主任可以根據中學生的興趣愛好，選擇一些正能量的、勵志的、適合中學生的流行歌曲，然后和學生一起討論，從中選擇一首作為班歌，如《海闊天空》《相信自己》《夢的怒放》等。在一些班級活動、學校活動或者其他場合，班主任可以帶領學生唱班歌。這不僅能夠增強班級凝聚力，形成積極向上的班風。還能在無形之中促進德育教育的滲透，從而幫助學生養成良好的行為習慣。除此之外，班主任還可以通過相關的制度去營造環境。例如，班主任可以設置“好人好事”制度，即針對班上的好人好事進行表揚，如某學生撿到物品主動歸還失主、某學生主動給生病的同桌補課等。班主任可以讓班干部記錄下班上的好人好事，然后班主任再根據相應的制度予以學生精神獎勵或物質獎勵。通過這樣的制度激勵學生主動學習好人好事，從而營造積極向上的班風。

2.基于理論教育滲透德育

初中學生心智不成熟，辨別是非、善惡的能力有限，其思想很容易被社會上的不良思潮侵蝕，如享樂主義、利己主義、拜金主義等。一旦這些思潮涌進班級，必然會影響更多的學生。然而，很多時候，初中學生之所以會有不正確的三觀，比如，有些學生受現代風氣影響，認為醫生、教師等都是低收入職業，而網紅、直播才是高收入職業，所以他們憧憬著以后也從事直播行業，當網紅，這是因為學生缺少正確的引導，不能清晰地辨別是非。他們不知道什么行為值得推崇，什么樣的行為應該規避，所以對于各種好的、壞的思潮，完全接納，甚至吸收。作為班主任，必須要加強對學生的理論教育，告訴學生什么行為是可取的，什么行為是不可取的，通過這種方式增強學生對不良思潮和誘惑的抵抗力。在筆者看來，班主任可以通過班會課對學生進行理論教育。為了進一步提升學生的道德認知水平，班主任在主題班會活動中，應將主動權交給學生，讓學生進行自我教育，自我反思。例如，班主任可以將班會主題設置為“誠信”，以故事會的形式開展，讓學生每人分享一個關于誠信的故事，或是身邊真實故事，或是古今中外的小故事等。又如，面對當下中學生瘋狂追星的情況，班主任可以組織學生開展辯論賽，辯論的主題為“中學生應該/不應該追星”，讓學生圍繞這個主題進行辯論，通過這樣的方式鍛煉學生的思維，讓學生更加客觀地認識“追星”這種行為，并養成理智追星的良好行為習慣。

3.基于民主化管理滲透德育

良好班風的塑造，需要學生的自發、積極參與。換言之，班級風氣是學生在班級內共同學習、生活的一種產物，并非是班主任可以給予的、創造的。所以，在班級管理工作中，班主任應采取民主化管理方式，將學生的能動性充分調動起來，讓學生真正參與到班級管理之中，使學生認識到自己是班級內的一份子，以此增強學生的責任感和班級凝聚力。例如，班主任可以采取輪流值日制，即全班學生輪流擔任值日生。在學生擔任值日生的時候，要負責好班上的衛生、紀律等各個方面，輔助各科教師的教學工作。除此之外，在制定班級規章制度、做一些重要決定的時候，班主任均要和學生討論進行，讓學生參與到這些事件之中。采取這樣的措施，能夠增強學生的責任意識，讓學生真正意識到，自己是班級中的一份子，維護好班級有自己的一份責任。與此同時，學生通過參與管理，也認識到管理者的不易，所以在教師、班主任以及其他同學進行管理的時候，學生會積極、主動的配合，而且這種配合是發自內心的配合，有助于形成健康、積極的班級氛圍，而且還能提升學生的自主管理能力。

4.基于實踐活動滲透德育

德育教育的最終目的，是幫助學生養成良好的行為習慣，而不僅僅是提升學生的道德認知水平。所以，僅僅依靠理論教育完全不夠，在實際管理工作中，班主任除了要通過理論教育讓學生認識到什么是黑，什么是白，什么是美，什么是丑，還要讓學生能夠將這些轉化為實際行動，在實際生活中去踐行好的行為，而主動規避壞的行為。要想實現這一目標，實踐教育是最好的方式。例如，班主任可以帶領學生參加社會公益性活動，譬如為貧困山區孩子募捐的活動、去敬老院看望老人的愛心活動、環保志愿者活動等，通過這些實實在在的實踐活動幫助學生養成良好的道德品質和行為習慣，以此提升學生的綜合素質。這樣，學生在班級中，也會互幫互助、團結友愛、尊敬教師，從而形成積極向上的班風。除此之外，作為班級的組織者，學生的信賴者，班主任要充分發揮自身的榜樣作用，讓自己成為一本最具有說服力的“活教材”。譬如，對于一些募捐活動，班主任要帶頭捐款捐物，做好表率作用。這樣，學生爭相效仿，從而形成“教師帶頭，學生加油”的良好積極氛圍。

綜上所述，初中學生處于心理、生理快速發展時期。在教學管理工作中，班主任既要關注學生成績進步情況，更要密切關注學生的心理健康狀況、行為習慣養成等，根據學生的成長需求有效實施德育教育，幫助學生形成良好的品質。筆者在教學管理中，通過環境布置、理論教育和實踐活動實施德育教育，取得一定的成效，學生的學習態度、行為習慣等相較于之前有了不同程度的改善，故此，筆者借本文進行管理經驗分享，以期為廣大班主任德育教育工作提供理論參考。

參考文獻

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