合作學習在小學語文教學中的應用研究

曾俊亭

摘? 要：素質教育理念的提出與實施，使傳統小學語文教學模式不適應教育發展的需求。為更好的落實教育改革的具體要求，小學語文教學進行新一輪的教學方法創新，利用合作學習法激發學生參與教學活動的熱情，不斷提升語文課堂教學效率，以達到構建高效語文課堂的目的。本文分析小學語文教學應用合作學習法的意義，并提出具體的應用策略，以供參考。

關鍵詞：合作學習;小學語文;學習小組

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0160-01

合作學習法作為一種激發學生主動學習熱情的創新教學方法，在小學語文課堂中引導學生開展合作學習活動，可培養學生交流合作的意識，促進學生學習能力和交流能力的發展，在學生之中形成優勢互補的關系，在相互幫助中更好的完成對語文教學內容的理解與掌握。

1.小學語文教學應用合作學習法的意義

合作學習是一種結構化的學習方法，由學習能力不同的學生組成學習小組，以相互幫助和相互促進的方式完成學習任務，在激發學生學習積極性的基礎上，促進學生分析問題和解決問題能力的有效提升。合作學習法作為轉變學生傳統學習狀態的教學手段，將其應用到小學語文課堂教學之中，一方面能幫助學生更加深入的了解課程內容，并在小組合作探究與討論中，更好的培養學生自主學習能力和探索能力。另一方面，合作學習法更加突出學生在課堂中的主體地位，學生作為知識的接受者，只要學生充分發揮自身的主觀能動性，才能使課堂氛圍更為活躍，從而減少學生長期學習所產生的疲憊感，以更加積極向上的態度投入到課程學習之中，實現語文課堂教學效率與質量的協同提升。

2.合作學習在小學語文教學中的應用策略

（1）合理分配小組成員，奠定合作學習基礎

合作學習活動的順利開展依賴于每一位成員的積極參與，為更好提升合作學習效果，教師要重視對小組成員的合理分配，以保障小組內形成良好的合作關系。首先教師可對學生學習習慣和能力進行全面的了解與分析，并參考組內異質組間同質的成員分配原則，對學習小組成員進行劃分，以保障小組成員之間的互補性。在合理分配小組成員之后，教師要明確成員的職責分工，安排成員擔任不同的角色，還可在充分聽取小組成員建議的情況下，選取一名組織能力強的學生為小組組長，全盤把握小組的學習節奏，組織合作學習的秩序，為小組合作學習活動的順利開展提供支撐。例如，在課程開展之前，教師可為學生設置預習內容，并引導學生以小組自由討論的方式對所要學習內容進行思考與分析，在小組成員完成討論后，組長可組織成員對所學文章進行閱讀，并標記出不理解的地方，由組長進行統計交由給教師。教師在課堂活動實施之前，對學生存在的問題進行分析，并以此為依據來進行教學內容的調整，使教學內容更加符合學生的實際情況，讓學生在更加輕松的學習環境中，體會合作學習的樂趣，并逐漸形成合作學習的習慣。

（2）營造合作學習氛圍，激發學生學習熱情

學習興趣是學生參與教育活動的動力，只有學生感興趣的教學內容，才能真正的發揮其教育價值。在小學語文教學中，應用合作學習發來激發學生學習熱情，不但能夠幫助學生以全新的視角去看待問題，還能引導學生養成獨立思考和探究的學習習慣。因此，小學語文教學應用合作學習法，要重視營造良好的合作學習氛圍，增加語文課堂教學的趣味性，讓學生在興趣的感召下完成對知識的深入理解。以《烏鴉喝水》一課為例，教師可在課程開展之前為學生準備花瓶、石頭、水、木棒等教學用具，在教學過程中，教師可先引導學生對文章內容進行小組自由閱讀，并利用討論的方式思考文章的內涵與主旨。由于這篇文章具有一定的抽象性，教師為幫助學生更好的理解烏鴉喝水的過程，教師可開展角色扮演活動。并分配小組成員的學習任務，由一名成員進行石頭的挑選，一位成員來記錄水位的變化，另兩位同學扮演烏鴉，利用木棒來替代烏鴉的嘴巴，在兩位成員合作下將石頭投入到花瓶中，通過兩位學生的不懈努力最終完成烏鴉喝水。這種角色扮演的方式不但具有一定的趣味性，還能使小組成員體會到團隊的力量，在相互幫助下更好的理解烏鴉是怎樣喝到水的，加深學生對學習內容的記憶，從合作中獲得學習成效。

（3）加強教師的引導，培養合作學習習慣

由于小學階段學生還處在生長發育的初期，其分析問題和解決問題的能力還未成熟，對于部分學習基礎較差的學生，雖然能夠在成員幫助下完成對知識點的理解，但遇到難度較大的問題時，這部分學生會因為無法解決問題而失去信心。為更好的解決這一問題，教師應在開展合作活動過程中，充分發揮自身引導作用，深入學生之中，了解學生學習困惑與問題，并及時給予學生正確的建議，以確保學生合作探究方向的正確性。例如，在學習《孔子拜師》一課時，教師組織學生對孔子拜師一事進行討論。在學生小組自由討論過程中，教師發現部分小組內組織能力較強的學生會主導小組整體的探究方向，并要求成員聽令于他，認為孔子不應該再拜老子為師。針對這種情況，教師應先引導小組成員分別發表自己的看法，對于具有不同意見的學生進行鼓勵，使學生明白應該要尊重他人意見，及時糾正自身存在的問題，在良好的談論氛圍中完成對問題的解答。

總而言之，合作學習法具有較強的實用性和可操作性，將其應用到小學語文課堂教學之中，可幫助學生養成獨立思考和自主探究的習慣，并在小組成員的幫助下，體會到語文學習的樂趣，在良好的合作學習氛圍中，實現語文學習成績與能力的協同提升。

參考文獻

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