“自然分材教學”實施效果的調查研究

李偉娜

摘 要：本文以問卷的形式對“自然分材教學”的實施效果進行了調查，并從學生的學習態度、問題跟蹤方式、作業批改情況及對教學方式的選擇等方面進行了統計分析，并提出了提高自然分材教學效果的三點建議，為課程教學改革提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：自然分材;實施效果;調查

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.227

自然分材教學是由華東師范大學教授、博士生導師熊川武先生倡導的，是一種隨教學任務和學生差異的自然分化而采用課內“普讀”與“補讀”相結合，課外問題跟蹤的教學策略。為探究自然分材教學改革的具體實施效果，現進行問卷調查及統計分析。

1 自然分材教學問卷調查

本調查是面向我校大一學生以不記名的方式發放問卷200份，回收有效問卷193份，有效回收率為96.5%，采取的調查方式為抽樣調查，樣本中性別構成為女生76%，男生為24%。此調查從自然分材教學中學生的學習狀態、問題跟蹤方式、作業批改等方面進行統計。

2 自然分材教學問卷調查結果分析

2.1 學生的學習態度

由表1可知，有74.2%的學生課上能夠積極投入，25.8%的學生學習較被動，說明自然分材教學還有待于進一步完善，教師要充分調動學生，激發學生的學習動力，使他們達到最佳的學習狀態。自然分材教學注重培養學生的自學能力，有52.3%的學生喜歡教師規定指導下的與他人共同討論的自學方式;20.1%的學生喜歡自我獨立的隨意自學。說明多數學生的自學能力是有限，且學習意識的養成不是朝夕間即能實現的，是需要教師有計劃地長期引導和培養的。

2.2 學習問題的跟蹤

自然分材教學的另一輔助手段是問題追蹤，有兩種方式：一是學生利用“錯題本”建立問題檔案，并定期解決遺留的學習問題;二是教師借助學生的“錯題本”或作業批改情況建立“問題跟蹤記錄”，并對學生學習中的重點問題連續性指導，直到問題徹底解決。根據調查顯示，64.3%的學生有自己的錯題本，且能自己收集錯題并改正，6.1%的學生沒有錯題本。而76.4%的學生能經常進行問題跟蹤;14.2%的學生為了完成任務會偶爾跟蹤。可見，自然分材教學在對錯題的跟蹤方面，要加大監督、抽查的力度，由教師跟蹤的效果會好些，督促每一位學生都能關注自己的學習問題，能有效地提高學習效率。

2.3 學生作業的批改

由表2可知，有32.1%的學生認為由教師批改作業并解答問題的方式更有效，60.2%的學生則傾向于同學互批的方式，還有7.7%的學生則喜歡自己批改作業。其中第二、三種方式為自然分材教學中倡導的零作業批改，可見多數學生對自然分材教學的作業批改模式較為認可，既可以加深習題印象，還能增進同學間的情感交流。而學生在自批和互批過程中，又如何利用參考答案呢？調查顯示，10.2%的學生直接將答案抄在習題上;89.8%的學生是先獨立完成練習再進行校對。這說明，多數學生在作業批改過程中是能夠正確地對待答案的，自批或互評作業不僅能較大幅度地減輕教師的工作負擔，也使學生能夠及時明確并解決存在的問題。

2.4 學生對教學方式的選擇

由表3可知，有21.6%的學生喜歡傳統的師生互動教學模式，60.2%的學生傾向于自然分材教學，而18.2%的學生則選擇了其他方式。可以看出對于自控能力不強的學生還是比較青睞于傳統教學的，而多數學生能選擇自然分材教學，也說明其具有一定的優越性，能夠克服傳統教學的局限性，有利于增強學生學習的自覺性，使他們能有充足的時間及時發現學習中的問題，學會獨立思考。

3 提高自然分材教學效果的建議

3.1 建立完善的監督機制

自然分材教學能提高學生成績的關鍵在于對問題的跟蹤環節，但由于教師的時間和精力有限，部分學生的問題跟蹤意愿不強，常敷衍了事，達不到預期的學習效果，所以教師要預先規劃好跟蹤的時間、方式和內容，并做到邊跟蹤邊指導，讓學生感受到教師對他們的重視，從而增強自信心和學習熱情。另外，零作業批改的確將教師從繁重的作業批改工作中解脫了出來，但由于人都有惰性，如果監管措施不到位，會出現個別學生對作業批改不認真，甚至不完成的現象，所以建立完善的監督機制，不僅可以培養學生的自覺意識，也更有利于提高學習效果。

3.2 加強課堂的教學管理

自然分材教學中感情調節貫穿于課堂教學的始終，所以教師要通過多種方式與學生建立感情聯系，使學生帶著愉快的心情進入學習狀態完成對知識的理解與掌握。但過于放松的課堂氛圍，對教學的順利開展也存在一定的負面影響，尤其是小組討論過程中，更需要教師能夠合理掌控課堂節奏，做到收放自如、張弛有度，加強對課堂秩序的監管。

3.3 提高教師的教學能力

自然分材教學要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。為此在實施過程中，教師也要努力提高自身的教學能力與水平，要根據不同基礎的學生，設計出不同層次的教學內容，教學中要從培養學生的學習興趣入手，收集豐富有趣的生活常識、案例故事、熱點新聞等教學素材，通過精心設計教學環節，使所有學生（尤其是學困生）都有機會參與課堂，啟發學生深入思考，使他們對知識的理解更加深入。

自然分材教學不同于分層教學，它是由“感情調節、反思診斷、普補分讀、課堂作業、問題跟蹤”五個環節或方面構成的，有利于培養學生的合作精神、學習能力和競爭意識。自然分材教學雖已取得一定的教學成果，但也有其自身的不足，并不是對所有學生都能適用，在教學實踐中需要教師根據學生的特點及個性化發展需求，進行適當的改進與調整，以期實現最佳的教與學的效果。

參考文獻

[1]熊川武.論自然分材教學[J].華東師范大學學報（教育科學版），2007（25）2：1-7.

[2]劉耀明.論自然分材教學的實踐性[J].大學教育科學，2011，1：22-24.