游戲化教學 “音”節奏精彩

【摘要】節奏訓練是音樂教學中的基礎性內容，對于音樂感知力、領悟力以及創造力的培養具有重要的作用。針對小學低年級音樂教學而言，不僅需要有效傳授音樂基礎知識，還需要提升學生音樂節奏的掌控能力。在音樂節奏教學中，有效利用游戲教學法，能夠破除節奏訓練的枯燥性，使小學生增強音樂節奏學習的快樂體驗，提升節奏教學質量水平。本文將針對小學低年級，基于游戲教學法在音樂節奏教學中的有效應用策略進行簡要介紹，并分析了音樂節奏游戲教學法的特點與重要意義，從對學生的知識、能力及素質培養方面入手，深化教學實踐創新，從而促使音樂節奏教學實效得到有效提升。

【關鍵詞】游戲化教學;小學低年級;音樂節奏;教學策略研究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）22-0148-03

【本文著錄格式】黃迎新.游戲化教學 “音”節奏精彩——小學低年級音樂節奏教學策略探究[J].北方音樂，2020，11（22）：148-150.

引言

節奏作為音樂旋律的基礎，是音樂教學內容的重要組成部分。[1]針對低年級學生的音樂教學，應當從節奏的感知與訓練開始，使學生有效具備音樂基本素質要求與技能。游戲是低年級學生獲取各類知識的基本途徑，在音樂節奏教學中引入游戲教學法，是以學生感興趣的教學活動為載體，實現有效傳遞音樂知識的創新教學模式，適合低年級學生的心理特點需求與思維發展方式，能夠使學生在歡快的學習氛圍中優化學習體驗，全身心投入節奏訓練過程，將對音樂節奏知識的學習由抽象認知轉變為直觀體驗，在音樂節奏的感悟中促進音樂思維的抽象化發展，對于提升音樂節奏教學實效、培養學生音樂核心素養具有重要的實踐意義。

一、小學低年級音樂節奏游戲教學的重要意義

（一）符合學生成長性格特點

低年級學生正處于性格成長的初始階段，對事物充滿強烈的好奇心，且活潑好動，對知識的學習多依賴于自身的體驗與感知，主要的學習途徑就是“玩”。在音樂節奏教學過程中，通過將枯燥的音樂節奏知識有效轉化為動態的教學活動體驗，符合低年級學生的成長性格特點，使學生在生動、形象的游戲教學過程中有效調動視覺、聽覺等多種感官，結合肢體動作等，將對音樂節奏的感知轉化為多維度、具體化的體驗內容。通過有效引導學生更好地感知音樂節奏的律動，并完成音樂節奏的再現，使低年級學生在有趣的游戲體驗中快速掌握音樂節奏知識，感受音樂的魅力，自覺完成對音樂世界的探索。音樂節奏游戲教學法與低年級學生的認知規律相適應，能夠有效集中學生注意力，是一種廣泛應用于音樂教學實踐的創新教學模式。

（二）促進學生創新思維發展

與普通游戲不同，將游戲引入低年級音樂節奏教學過程中，主要是借助游戲的形式開展音樂節奏教學活動，使學生在聆聽的過程中加強對音樂各類要素的感知，準確辨識音樂所傳達的情緒。以對音樂節奏的快慢速度與輕重力度等細節的認知為基礎，結合學生的肢體語言，從而引導學生進一步感悟音樂中的情感魅力，為創造性開展音樂節奏教學活動奠定了良好的基礎。通過游戲化的音樂節奏教學，能夠幫助低年級學生更好地提升聽覺表象，使其充分發揮節奏的基礎功能，實現音樂由感受到表現與創作的行動轉化，不僅學會欣賞音樂，更能夠促進創新思維的發展，充分發揮自身的想象力與創造力，學會以恰當、多元化的形式表現、傳達音樂感受，達到掌控音樂的教學目的。

（三）調動學生節奏學習熱情

小學低年級學生本身對音樂具有一定的興趣基礎，但由于常規性的節奏教學內容多以樂譜認知等理論為主，將會使小學生在學習過程中對枯燥的內容失去興趣，從而影響音樂教學的整體效果[2]。在音樂節奏的教學中有效運用游戲教學法，能夠將抽象的知識轉化為動態、趣味橫生的教學過程，使學生在欣賞音樂的基礎上，借助打擊樂器、生活用品等多樣化的教學工具，以肢體動作為輔助，強化對音樂的立體感知，建立知識與動作之間的有效聯系。以競賽、合作等多元化的游戲方式開展節奏訓練，能夠有效調動小學生的參與積極性，使學生在感受音樂本身帶來的快樂之外，能夠增加同學之間互助、競爭等多樣化的情感樂趣，從而有效激發學生對于音樂節奏學習的熱情，使學生在和諧的氛圍中更好地激發自身的音樂潛能。

（四）利于學生記憶感悟節奏

低年級學生的記憶認知模式正處于由無意識化逐漸向有意識化記憶的過渡發展過程，在此階段的音樂節奏教學應當采取有效措施，增強音樂節奏的辨識度，使學生對音樂節奏建立形象化的記憶印象，從而有效提升學生對音樂節奏的感悟能力。在音樂節奏教學中引入音樂游戲，是將音樂節奏與具體事物相連接的有效方式，能夠幫助學生在頭腦中建立起信號認知系統，使學生對音樂節奏的認知實現抽象與形象的有效連接，以肢體動作、神態表情等多樣化的方式有效強化對節奏的記憶與感知，同時，根據音樂節奏，選擇恰當的方式進行節奏表達，更能夠增強學生對音樂節奏的感悟能力，促進樂感與音樂審美能力的不斷發展。以游戲化方式開展音樂節奏教學，能夠實現音樂知識的動靜結合，為學生音樂創造力的發展奠定扎實的素質基礎。

二、音樂節奏教學中游戲教學法的特點分析

（一）融入教學情境，提升節奏感知能力

音樂節奏普遍來源于生活，針對低年級學生進行音樂節奏教學，需要積極引導學生在日常生活中有效察覺并感知音樂節奏。在音樂節奏教學中充分引入音樂游戲，能夠圍繞教學內容，創設多元化的教學情境，使學生在游戲過程中，結合自身已經具備的生活體驗，跟隨音樂節奏的變化及時做出相應的反應，并強化生活中音樂節奏的感知能力，便于低年級學生進一步理解、記憶并掌握音樂節奏知識。在音樂節奏的游戲教學過程中，通過將日常生活中經常聆聽到的聲音納入游戲內容設計中，不僅能夠豐富游戲形式，更能夠使學生將音樂節奏的學習與生活實際相聯系，突破音樂課堂教學的限制，使音樂節奏訓練以潛移默化的形式步入學生的日常生活。通過在教學過程中引入火車、夏蟬等具象化的角色，使學生將對音樂節奏的聽覺感受有效轉化為對日常生活場景的視覺感受，以情景化的烘托效應增強學生對音樂節奏所傳達的不同情感體驗。同時，在具體的生活場景下，通過聆聽真實的火車汽笛、夏日蟬鳴等聲音，能夠使學生將其有效轉化為音樂節奏，激發對生活中聲音的探究興趣，促進音樂節奏學習的常態化，更好地感受生活中所蘊含的音樂美。

（二）豐富教學內容，增強節奏教學趣味

在音樂節奏教學中巧妙設置相應的游戲，無論是從教學工具，或者從教學形式上而言，都有效豐富了音樂節奏教學的內容，使以抽象認知與聆聽為主的節奏教學轉化為樂器演奏、樂曲創編、組合競賽等集視覺、聽覺、動作、情感等于一體化的綜合性音樂實踐活動。寓教于樂，在游戲教學活動中，不僅可以使學生有效掌握音樂節奏知識，更能實現對學生音樂素質的全面培養與發展。基于趣味橫生的游戲活動，結合學生的興趣特點，圍繞節奏教學內容，有效激發低年級學生對于音樂節奏的學習情趣，使其在與教師、同學的互動過程中體驗音樂的審美藝術，在游戲過程中體現自身的成就感，豐富音樂節奏教學的情感層次，從而使學生能夠全身心投入到音樂節奏的學習與練習過程中，理解并欣賞音樂，使聽覺感受能夠建立在音樂節奏的學習基礎上，能夠有效升華于音樂節奏本身，實現學生感性認知與理性思考的有機結合，促進學生在節奏游戲過程中得到音樂核心素養的全面深化與發展。

（三）明確規則標準，優化節奏教學效果

由于低年級學生性格特征影響，小學音樂節奏教學需要充分重視教學形式的創新應用，采取有效的方式，將音樂節奏符號轉化為動作語言，利用動態化、趣味性的游戲活動，有效激發學生的音樂學習動機，加深學生對音樂節奏的知識記憶[3]。但在節奏游戲的組織過程中，由于教學過程較為綜合，不確定性因素影響較大，為有效保證音樂節奏教學的質量效果，需要在游戲開展前建立明確的規則與標準，防止低年級學生由于好動貪玩等特性造成教學過程混亂，影響音樂節奏教學實效。小學音樂教師在應用游戲開展節奏教學時，必須在課程開始前使學生明確游戲的規則以及相關注意事項，在就游戲動作標準等達成共識的前提下，進一步使學生有效掌握游戲的基本玩法與步驟，在此基礎上，逐步做好引導，實現聽覺、感覺、觸覺等逐步深入與集合，使學生明確感知游戲過程中所蘊含的音樂節奏等元素，把握好游戲與音樂節奏教學內容之間的聯系，提升音樂節奏的學習效率。

三、在小學低年級音樂節奏教學中，游戲教學法的應用策略

（一）巧用打擊樂器，提升學生節奏感知力

樂器是有效開展音樂教學的主要教學用具，不僅能夠增強學生對于音樂音色的辨識力與節奏的控制力，還能夠有效激發學生的學習熱情，使其掌握音樂基本技能。由于低年級學生處于好動好奇的成長階段，因此，在音樂節奏教學中巧用打擊類樂器，設置相應的教學游戲，能夠充分吸引小學生的關注，使音樂節奏更為生動化，通過對學生的感官刺激，有效感染學生情緒，營造歡快的節奏學習氛圍。教師可以選擇沙錘、手串鈴、碰鈴以及雙響筒等簡單的打擊樂器，通過講解與示范，使低年級學生基本掌握正確的演奏方法。在此基礎上，教師可以引導學生自主探究同一樂器的不同演奏方式，以此有效激發學生的好奇心與探究欲望，使其明確不同樂器的演奏特點。在學生基本學會使用打擊樂器后，教師可以進一步明確游戲規則，使學生以小組為單位，各自選擇不同的打擊樂器，分別負責不同的聲部，聯合演奏同一首音樂作品，使學生在演奏過程中更好地體驗音樂節奏的和諧美，強化學生之間的合作意識，增強對音樂的感知能力。

（二）立足生活實際，強化學生節奏模擬訓練

利用游戲法開展低年級音樂節奏教學，是實現音樂教學情境化、互動化的重要形式。為有效提升教學效果，促進節奏訓練的有效延伸，教師在開展游戲節奏訓練時，需要立足生活實際，采用生活化的物品作為節奏教學用具，或者創設具有生活氣息的場景，將節奏教學內容與生活情境建立聯系，使學生對節奏的練習不僅局限于音樂課堂音樂教學過程，還能有效深入日常生活中，有效強化聽覺訓練，提升音樂節奏的感知與掌控能力。教師可以從生活場景中精選音樂教學素材，如青蛙“呱呱呱”的叫聲，夏日雨滴順著樹葉“滴答滴答”落下的聲音等，對這些聲音進行加工與創作，立足音樂節奏練習課堂，利用多媒體教學設備，搭建生活化的場景。組織學生自由選取恰當的發聲工具，如紙張、沙錘，或者紙杯等，并分別扮演青蛙、雨水、小溪等不同的角色。教師可以播放舒緩的輕音樂，營造大自然中放松的練習氛圍，使學生根據多媒體教學設備中畫面的景象、教師朗讀聲以及節奏提示，根據自身角色的動態畫面及時利用選擇好的發聲工具進行配音，如當青蛙開口叫時，學生可以利用紙杯根據節奏提示在桌子上適時敲打出相應的聲音等，從而使學生在熟悉的自然情境下強化對音樂節奏的理解，提升節奏的掌控能力。

（三）設計游戲競賽，調動學生學習積極性

游戲競賽是有效激發學生參與教學活動的主要方式之一[4]，在音樂節奏教學中，教師可以充分利用小學生爭強好勝的心理特點，合理設計游戲競賽，使小學生在感受競賽快樂的過程中增強節奏體驗，收獲音樂節奏的相關知識與技能。教師可以結合音樂節奏教學內容，選擇一首兒童歌曲作為“密碼”，組織學生開展“密碼”傳遞等游戲活動，使學生分為三組開展游戲競賽。由教師在每組學生的手心中，以點擊的形式傳遞一段音樂節奏，學生接收到后需要以同樣方式向另一位同學傳遞“密碼”，直至“密碼”傳至每組的最后一位學生時，該學生需要用手中的樂器將“密碼”演奏出來，節奏演奏正確且用時最短的隊伍獲勝。通過設置競賽式節奏游戲，能夠使學生積極響應并參與教學活動，同時提升音樂節奏的識別與掌控能力，在快樂的體驗中促進節奏教學效率的顯著提升。

（四）靈活編創節奏，激發學生音樂創造力

在素質教育背景下，開展節奏教學需要充分重視學生的素質能力培養。在小學音樂教學過程中，利用創編節奏等游戲，不僅能夠有效鞏固節奏訓練效果，更能夠充分激發學生的音樂創造能力。教師可以將音樂節奏訓練作為手段，將創編節奏游戲作為教學突破口，組織學生積極合作，選擇自己喜歡的一首歌曲，利用課本、紙杯等常見物品，通過擊打、碰撞、拍擊等方式的變化演奏出歌曲中不同的音調與節奏，必要時可以根據音樂編創需要，增加拍手、拍桌子等相應的肢體動作，共同參與完成歌曲的配樂。在此基礎上，教師可以指導學生自主創編相應的歌詞，通過反復練習，創造出具有班級特色的音樂作品。通過創編游戲，能夠有效開發學生的音樂想象力，激發學生的創作潛力，促使學生更好地感知、掌握節奏，為音樂素質提高奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]鄒永卉.小學低年級音樂合唱教學策略探究[J].新課程·小學，2019（6）：56.

[2]刁燕蘭.培養小學低年級學生音樂節奏的研究[J].讀與寫，2019，16（28）：214.

[3]吳若琳.對小學音樂課堂中節奏教學的探究[A].2019全國教育教學創新與發展高端論壇[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019.

[4]陳燕.小學音樂教學中學生節奏感的培養策略[J].北方音樂，2019（16）：227-228.

作者簡介：黃迎新（1982—），女，漢族，重慶人，碩士研究生，北京市建華實驗學校，中學一級，研究方向：小學音樂教育。