游戲化點亮小學語文課堂

嚴瑾

【摘要】在小學語文課堂中恰當地運用游戲化教學方式， 有助于學生快速進入課堂， 幫助學生認識生活中的難點， 深化學生的情感體驗， 讓學生更科學、更快樂、更有效地學習語文，從而提高語文課堂學習效率。

【關鍵詞】小學語文? ?游戲化? ?課堂教學

一、游戲化教學

游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式。教師利用游戲向學生傳遞特定的知識和信息。教師根據學生對游戲的喜愛和對新鮮的互動媒體的好奇心，將游戲作為與學生溝通的平臺，使信息傳遞的過程更加生動，從而脫離傳統的單向說教模式，將互動元素引入溝通環節，讓學生在輕松、愉快、積極的環境下進行學習。

二、小學語文課堂游戲化教學的意義

游戲即生活，游戲即教育。教師在小學語文課堂中運用游戲化教學，能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”“樂學”，從而有效提高學習效率。

三、小學語文課堂游戲化教學的策略

1.拼音教學游戲化

進入小學，語文課堂是從學習漢語拼音開始的，實施漢語拼音的教學融入“真假好朋友”“聲母韻母對對碰”“拼音句子接龍”等游戲的方法。

以“聲母韻母對對碰”游戲為例，當學生學習完單韻母和聲母之后就可以進行。即便沒學韻母，都可以通過這個游戲反復練習聲母和韻母的拼讀。游戲需要兩人以上圍成一圈坐好，教師把聲母和韻母做成卡牌，選出一個學生當組長，組長隨機把聲母牌發給每一個學生，韻母牌打亂順序洗好放在中央。學生按順時針摸韻母牌并翻開亮牌，看自己手上的聲母牌可否與其進行拼讀。如果找到有牌可以拼讀，就說：“碰！”并正確拼讀成功即能得到這張韻母牌。如果第一個學生不能拼讀，就順延到下一個;如果其余幾個都不能拼讀，則這張韻母牌壓到待摸韻母牌最下面。所有的韻母牌摸完后，得韻母牌最多者為贏家。這款游戲可以鍛煉學生在自主狀態下進行聲母和韻母的配對拼讀能力，激發學生學習拼音拼讀的興趣。

2.識字教學游戲化

在識字教學中，教師可以通過紙牌識字、表演識字、接龍識字等豐富的游戲活動，讓學生在“玩中學、樂中識”。

以紙牌識字游戲來說。教師課前制作文字紙牌，每個學生分發相同數量的數字紙牌，但只有正確讀出上面的文字才能將其拿出，然后在規定時間內誰拿出的紙牌最多誰就獲勝，借此來激發學生識字認字的興趣，并加深學生對相關漢字的記憶。在此過程中，學生如果有不認識的字，可以及時求教老師和同學，這樣不僅能夠增進師生之間的互動，而且能夠有效培養學生解決問題的能力。

3.閱讀教學游戲化

興趣是最好的老師。只有對一件事情產生濃厚的興趣，才會在這件事情上投入更多的時間和精力，閱讀寫作課的學習同樣如此。

筆者曾經上過一節《活了100萬次的貓》的繪本閱讀游戲課，這本書是日本作家佐野洋子創作的。書中主要講述的是有一只虎斑貓活了100萬次，死了100萬次，卻從來不喜歡它這100萬個主人，并且一次也沒有哭過。直到它成為野貓，才開始自我覺醒。后來遇見并愛上了白貓，為它付出愛。最后白貓死了，虎斑貓哭了100萬次，也安詳死去，再也沒有活過來。課堂伊始，筆者深情講述野貓前半生的6次生死輪回。隨后玩游戲——“記憶大師”，看看誰是記憶大師，回憶在這些生活經歷中，你還記得這只虎斑貓的主人曾經有誰嗎？貓是怎么輪回到下一世的？教學課件出示兩組圖片，都有貓的主人和貓一生中最后的結局，看看誰能快速找到。此處用“記憶大師”的游戲，翻牌匹配，來幫助學生簡單回顧虎斑貓的6次前半生。任務相對簡單，目的是引起學生的興趣，并保持參與游戲的動力。

在教學習作時，筆者組織學生玩了“生命轉盤游戲”，游戲規則：每個學習小組長做代表，點擊轉盤，結果指向的角色將作為仿寫對象，小組討論仿寫繪本故事，最后選派兩個小組上臺匯報。一說到仿寫，學生多少會有抵觸心理，但如果是在游戲中的隨機仿寫，具有未知性，可以激發學生好奇心與挑戰的興趣，加上小組成員的團體互助性，從而更好地完成想象仿寫。學生們聽故事不僅專心，還很會思考分析。

教學這堂課時，筆者選擇的是四年級學生。四年級學生有了大量積累字詞的基礎，但剛剛接觸作文，難免會有一定的畏難情緒。而繪本是他們熱愛的文本形式，以繪本為載體，運用游戲化元素來進行仿寫教學，一定程度上可以增強學生的自信，促進寫作能力的提高。

四、小學語文課堂游戲化教學的注意事項

1.游戲要圍繞語文教學為中心

假如在語文課堂上只是玩游戲而忽略了教學知識點，那就違背了游戲化教學的宗旨。教師應該思考讓學生學什么，這些游戲或游戲元素將如何幫助他們達到這個目標，避免為了游戲化而游戲化。

2.游戲要符合學生的需求和心理特征

當教師在課堂上進行游戲化教學時，想想學生的具體需求，選擇對學生有吸引力的游戲和游戲元素。此外，要確保游戲對學生來說既不是太簡單也不是太難，如果游戲太簡單，學生可能會感到無聊;如果游戲太難，學生可能會感到壓力，從而選擇放棄。

3.注重游戲的公平性

不管是教學還是游戲，應把學生放在學習的主體地位上，讓學生積極表現，充分展現自己的優勢和特長，要讓全體學生參與到游戲中來，鼓勵學生主動學習、勇敢表達，盡量讓學生們融入彼此的互動中。

4.注意調整課堂教學語言和獎勵機制

改變課堂教學的“語言”體系，如完成課堂作業稱為“開始一項任務”;小組合作完成任務改稱為“聯盟”獲勝。給學生獎勵不再是簡單的“你真棒！你太厲害了！”而是改為擁有確定數量的“經驗值”，學生的積累就可以逐漸提升到特定等級。讓學生通過獲得經驗值、排行榜上的排名，或者數字徽章，從而取得季度獎勵，以增加對他們的激勵作用。

5.及時給學生“留白”

教育的游戲化模式不僅僅為了好玩。游戲結束后，教師應該給學生預留思考的時間，幫助他們消化所學內容。如可以提出系列問題：你從這次體驗中學到了什么？你將如何利用今天學到的東西？

教師在語文課堂中運用游戲化教學，是為了引起學生的學習興趣，在游戲元素的驅動下，使教學模式自然而然地從傳統“要我學”向“我要學”轉變。要使游戲化教學發揮更大成效，仍有賴于廣大教師對語文課堂游戲化教學作更深一層的探討、嘗試、交流。