情境教學模式在小學音樂教學中的應(yīng)用

陳燕敏

摘 要：音樂是小學教育教學體系的重要組成部分。教學情境，因情入境，以境生情。在音樂教學中構(gòu)建及應(yīng)用教學情境，可有效激發(fā)學生的學習興趣，營造出良好的課堂教學氛圍。文章結(jié)合教學工作經(jīng)驗，淺談情境教學模式在小學音樂教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學音樂;情境教學;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G 613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0139-01

傳統(tǒng)的音樂教學，注重知識的傳授而忽略了學生群體的學習感受，課堂教學缺乏互動，學生的課堂學習參與欲望不強。新課程教學改革背景下，要求教師構(gòu)建出良好的教學情境，活躍課堂氛圍，并通過教學情境培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的音樂素養(yǎng)。

1.故事化教學情境的應(yīng)用

6至12歲的小學生，正是天真爛漫，極富好奇心、求知欲的兒童時期。在小學音樂教學過程中，教師應(yīng)善于利用學生好奇心強的年齡屬性，深入結(jié)合教學主題，為學生構(gòu)建故事化的音樂教學情境，并將其完美的與教學內(nèi)容銜接起來。教學過程中，教師可綜合考量教學主題，并選擇其中優(yōu)秀的故事作為課堂導(dǎo)入，或者直接將故事與教學主題合而為一，以形成豐富且靈活多變的教學模塊。在講述故事時，教師應(yīng)分析故事載體的特點，在此基礎(chǔ)上選擇適宜的講述方式，或平鋪直敘，或抑揚頓挫，或聲情并茂，從而給予學生身臨其境之感。故事講述過程中，把握故事主體內(nèi)容框架，理清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，加上恰當?shù)皿w的言辭和豐富的情感投入，有效提升故事的感染力度。語言的魅力，借助于故事載體讓學生如沐春風，而故事情節(jié)的曲折離奇，引人入勝，讓學生在不知不覺中發(fā)散思維，大腦中幻化出彼時的場景與畫面，促進學生想象力的飛馳。音樂教學中，構(gòu)建故事化的教學情境，還需要立足于音樂學科的屬性，喚醒、激勵學生的情感態(tài)度，引導(dǎo)學生喜、怒、哀、樂自然情緒的發(fā)生。為此，作為音樂教師，不能為教而教，應(yīng)通過與教學主題相關(guān)的故事，向?qū)W生傳遞自強、積極、勇敢、善思、勤勞等可貴的精神品質(zhì)，潛移默化的滲透德育教育。

2.游戲化教學情境的應(yīng)用

游戲是小學生學習及成長過程中的重要組成部分，對學生的身心健康發(fā)展意義重大。在小學生的成長過程中，游戲不可或缺，而在音樂教學活動中，游戲也扮演著重要的角色。構(gòu)建游戲化的教學情境，即是將游戲因素融入到具體的教學環(huán)節(jié)中，或者優(yōu)化、調(diào)節(jié)游戲內(nèi)容，使其與音樂教學主題相互關(guān)聯(lián)起來。教學實踐表明，構(gòu)建游戲化的教學情境，能有效激發(fā)學生課堂參與欲望，調(diào)動學生的主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性。而教師則作為教學活動的組織者、設(shè)計者、參與者，在教學過程中，融入教學游戲，需做好以下幾點：首先，深入了解學生實際情況。小學生喜動厭靜，對游戲十分熱愛。但是，在一個班集體中，有的小學生十分頑皮。在具體實施游戲化教學時，部分學生或者過于投入，或者因自控力較差，而最終影響到課堂紀律。而構(gòu)建游戲化教學情境，只是開展音樂教學的某種手段，在具體實踐時，倘若因游戲而影響到課堂的正常運行，本末倒置，無疑違背了教學設(shè)計的初衷。了解學生的實際情況，針對性、指向性的構(gòu)建游戲化教學情境，才能揚長避短，確?！爱a(chǎn)”、“學”信息的對稱性。其次，擴大學生的情感釋放渠道。音樂無形有質(zhì)，可在不經(jīng)意間走入傾聽者的內(nèi)心深處，引發(fā)人們的情感共鳴。傾聽音樂，學習音樂，在增強情感體驗的同時，以游戲的方式釋放情感，才能確保音樂教學在“輸入”與“輸出”之間，形成有機而完整的回路。小學生年齡小，缺乏對音樂作品深入理解的能力。以游戲的方式，讓學生們跟隨音樂節(jié)奏，手舞之，足蹈之，在帶給學生快樂的同時，也從另一個側(cè)面強化了學生對音樂主題的學習感受。

3.生活化教學情境的應(yīng)用

音樂是人們在長期的生產(chǎn)實踐中，借助于人聲或樂器聲的相互配合，而形成的有節(jié)奏、有旋律的一門藝術(shù)。音樂的起源已然不可考，但從遠古時代起，人們即明白通過敲擊、呼喊等方式，來表達自我的內(nèi)心情感。故此，《禮記》中指出：“凡音之起，由人心生也?！币魳窂男亩?，而“心”自然是由人們在生活中方方面面、點點滴滴的感悟而來。在小學音樂教學過程中，教師應(yīng)循其本，從生活化的角度切入，構(gòu)建生活化的教學情境，引導(dǎo)學生接觸音樂的本質(zhì)，并從課堂延伸至生活，讓生活給予學生更多、更直接的音樂信息反饋。從生活中感知音樂、體驗音樂，做生活的有心人。小學音樂教學中，構(gòu)建生活化的教學情境，可從以下方面展開。其一，利用信息技術(shù)教學。當前，信息技術(shù)為教育事業(yè)帶來了諸多便捷之處。教師可利用信息技術(shù)，將聲樂、文本、視頻、動漫等靈活穿插運用，化抽象為具體，將音樂直觀、具體的呈現(xiàn)出來，刺激學生的感官感受。小學生年齡小，認知能力不高，尤其是抽象思維能力較為欠缺。為此，對于音樂教學中的某些重難點知識，學生無法有效的加以掌握。通過信息技術(shù)，其“能變會動”的良好功能效應(yīng)，極大降低了學生們對知識點的學習難度。信息技術(shù)可整合多方面的資源，將課堂與生活有效串聯(lián)起來，舉一反三，提高課堂教學的生活性和親切感。其二，鼓勵學生動手實踐。教學工作中，教師應(yīng)鼓勵學生增廣見聞，走進社區(qū)，走進大自然。大自然是最好的老師。日出日落，花鳥魚蟲，流水潺潺，不但構(gòu)成了美麗的畫卷，也協(xié)奏出動人的樂章。觀察大自然，傾聽大自然，陶冶情操，對學生的音樂素養(yǎng)提升大有裨益。

小學音樂教學，有利于發(fā)散學生思維，陶冶情操，強化學生的情感體驗。在小學音樂教學中應(yīng)用教學情境，需結(jié)合教學主題及學生的實際情況，為學生構(gòu)建充滿趣味性、豐富性及探究性的音樂課堂。強化學生對音樂的感知能力，擴大學生對音樂情感的釋放渠道，融入生活元素，切實提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]李慧.情境式教學在小學音樂教學中的應(yīng)用研究[J].小學生（中旬刊），2018（06）

[2]杭天.情境教學模式在小學音樂教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（83）