隨文巧練筆涵泳家國情

申穎

【摘要】在初中語文教學中，“隨文練筆”教學以教材文本作為學生寫作訓練的突破口，及時有效地將寫作訓練融入閱讀教學體系，將“讀”與“寫”有效融合，充分發揮教材文本的“典型”優勢，不但可以激活學生的習作興趣，還能在潛移默化間將“核心素養”滲透至語文課堂教學中，追溯當代中學語文教學的起點和歸宿。

【關鍵詞】初中語文;隨文練筆;家國情懷

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0153-03

Cultivate the Patriotic Quality of Students When Practice Writting

——Taking"Mulan Poetry"as an Example

（Second Middle School，Guangxi Zhuang Autonomous Region，Nanning City，China）SHEN Ying

【Abstract】In junior middle school Chinese teaching，the teaching of"Practice writing with text"uses text‐book text as the breakthrough point of student writing training，integrates writing training into the reading teach‐ing system in a timely and effective manner，effectively integrates"reading"and"writing"，and gives full play to the"typical"advantage of textbook，can not only activate students'interest in assignments，but also infiltrate the"core literacy"in Chinese classroom teaching in a subtle way，tracing the starting point and destination of Chinese teaching in contemporary middle schools.

【Keywords】Chinese in junior high school;Practice writing with text;Feelings about home and country

“隨文練筆”是教師通過聚焦和挖掘教材文本，在教學過程中幫助學生搭建教材文本與寫作方法溝通的橋梁，充分發揮“閱讀是汲取”“寫作是吐納”的模式，助推學生寫作能力的發展，實現以讀促寫、讀寫雙贏的一種語文教學方式。我結合自己十八年的教學實踐經驗，以《木蘭詩》為例，以單元教學主題為抓手，對初中語文隨文練筆的教學方式嘗試進行探索性研究。《木蘭詩》是統編教材七年級下冊第二單元第八課的課文，其所在單元的單元導讀如下：家國情懷，是人類共有的一種樸素情感，它意味著熱愛祖國的大好河山，熱愛祖國的語言文化，熱愛家鄉的土地人民……它是國家和民族的精神凝聚力。這個單元所選的都是表現家國情懷的作品，能夠激發我們的愛國主義情感。

本單元繼續學習精讀，注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動體驗與想象，把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。還要學習做批注，記下自己的點滴體會。

與以往版本的教材單一強化“愛國精神”相比，統編教材更強調讓學生在閱讀中涵泳品味“家國情懷”。因為“核心素養”明確指出：“學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷。”面對《木蘭詩》這類經典作品，我們作為“傳道受業”的教師，理應結合學生身心發展的特點，回答素質教育應該“培養什么樣的人”的問題。當然統編教材也從另一個側面提醒我們，不僅要愛國，還要愛家，因為愛家才能愛國，有國才能有家。畢竟一個再偉大的英雄形象也少不了最質樸的人物底色，一份最博大的愛國情懷也離不開最素樸的家園之愛。而讀詩、品詩的過程更能讓我們在上下五千年傳統文化的坐標中，找到精神歸宿。于是，在《木蘭詩》的教學過程中，我設計了四種類型的“隨文練筆”，以期通過學生個性化的文字，觀照其對教材文本的涵泳體悟與自我成長。

一、搭建對話語境隨文補白，滲透語感空間

在引導學生熟讀課文、掌握注釋且對全文有了整體感知后，我設計了“我為木蘭來‘點贊”的環節，讓學生用“木蘭在我心目中是‘（填名詞，表示稱謂），我為木蘭的（用4個字概括某種精神品質）點贊，因為（結合課文，闡述理由）”的句式闡述對木蘭人物形象的理解。這一問題的設計撬動了學生探索與交流的積極性，學生借助支架，有徑可尋地陳述了他們初讀課文后對木蘭的理解。

我將學生在課堂上的思維碰撞匯總如下：

學生1：木蘭在我心目中是“奇女子”，我為木蘭的深明大義點贊，因為自古“忠孝難以兩全”，面對小家與大國，木蘭在國家危難之時，毅然選擇挺身而出，奔赴前線，不辜負自己的祖國。

學生2：木蘭在我心目中是“鐵血戰士”，我為木蘭的驍勇善戰點贊，因為她女扮男裝，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，具有非凡的智慧和膽略。

學生3：木蘭在我心目中是一朵“鏗鏘玫瑰”，我為木蘭的謹慎機敏點贊，因為木蘭能做到讓小伙伴“同行十二年，不知木蘭是女郎”。

學生4：木蘭在我心目中是“女漢子”，我為木蘭的勇敢剛毅點贊，因為她“萬里赴戎機，關山度若飛”，不遠萬里，身跨戰馬，像男子漢一樣奔赴戰場。

學生5：木蘭在我心目中是“恬淡如菊的女神”，我為木蘭的淡泊名利點贊，因為木蘭“不用尚書郎”，功成名就后卻放棄榮華富貴，只期盼回家做孝順爹娘的女兒。

學生6：木蘭在我心目中是“一個普通的鄰家女孩”，我為木蘭的勤勞淳樸點贊，因為木蘭既能織一手好布，也是一個俏皮愛美的小姑娘。

在課堂上，學生心中噴薄而出的這些文字，是他們在用自己的眼光，透過語言感悟出木蘭身上蘊藏著的孝順女兒、勇敢將軍、嬌羞女孩的三重形象。木蘭出征前的勤勞孝順，出征時萬里赴戰事，跋山險涉水的智勇雙全，百戰而歸后的恬淡安貧，這不僅是“小我”與“大我”的完美結合，亦是家庭孝順與國家忠義的升華，更彰顯了悠悠五千年泱泱大中華每一個平凡人心中天然生成的“家國情懷”。誠如孟子所言，“天下之本在國，國之本在家，家之本在身”，個人和國家的命運是息息相關的，每個人對自己國家的熱愛都是近乎本能的，這就是學生心目中對“家國情懷”最好的詮釋。故而上述看似簡單的語言拓展，實質上有助于幫助學生深入課文情境，在循序漸進的語文學習中，形成語文思維，提高人文素質，發展核心素養。

二、借助教材插圖隨文補白，嘗試“微雕”寫作

為了再現文本關鍵情節，統編教材增添了精彩段落的景物圖解和精美彩照。圖文并茂的課本插圖既能給學生帶來視覺上的愉悅，又能鍛煉學生的觀察能力和審美能力。因此，如何設計一些能讓學生“腦洞大開”的隨文練筆，讓畫面“動起來”，讓文本“活起來”，讓人物“立起來”，無疑成了考量教師語文素養的“試金石”。這堂課我設計的第二個“隨文練筆”是引導學生仔細觀察《木蘭詩》插圖的細節，如木蘭的神態、動作、外貌特征等，獲得有關表象和情節的依據，依托原詩內容，大膽發揮自己的想象，鼓勵加入一些情節和細節的描繪，用生動的語言描摹圖中內容。一個女生通過自己細致的觀察，捕捉到插圖中描繪了木蘭的帽子、戰袍、靴子等外貌特征，再細致描繪了木蘭手持弓箭的動作，腳蹬大石的動作，這樣木蘭英姿颯爽的形象就躍然紙上了。且看她的課本插圖練筆：“已然行過陌路數里，火傘高張，雪虐風饕，都在這位巾幗女子身上烙下剛毅的印記。行軍稍作休憩，木蘭無心安坐。赤色紅纓迎風招展，若烈焰，若驕陽;素白戰袍翻飛飄揚，若白龍，若鷹翅;粗木弓弩彎身繃緊，若新月，若初虹。決眥遠眺，木蘭渴望看到年邁的阿爹嚴肅訓誡自己，渴望看到慈祥的阿娘和藹安撫自己，渴望看到娉婷的阿姊彎眸笑慰自己。可這不毛之地，只有蒼然暮色壓著茫茫沙原。忽而，一聲嘶鳴穿云裂石，驚擾了木蘭思鄉之夢。身側戰馬鐵蹄踏沙，粗聲喘息，似催促木蘭重返征途。木蘭翻身上馬，暮色揚起她身后依稀的血色殘陽，余暉映紅她的身姿綽約，見證她的凌云壯志。如雪塵沙，吹散木蘭的痛楚長吁，卷落木蘭的一簾幽夢。唯這浩然正氣，撼動人心。”

這名學生化用了李賀《雁門太守行》中“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”的詩句，將戰場上肅殺殘酷的一幕幕展現在我們眼前，還化用辛棄疾《破陣子》中“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”的詩句來描摹木蘭的戰馬。當我們的學生擁有了豐富的詩詞底蘊，還需擔心自己的文筆不夠流暢優美嗎？

因此引導學生借助《木蘭詩》課文插圖進行“微雕”寫作，既是學生增強積累、提高語文素養的過程，也是接受傳統文化熏陶、內化家國情懷品質的過程。

三、聚焦課文場景隨文拓寫，升騰想象空間

初中生在閱讀文學作品時，假如能適當地想象與延伸，就能有效地拓展教材文本的廣度和深度。因此在隨文練筆中，教師要善于引導學生進行想象式練筆，站在作者的立場，去審視文本的內涵，培養學生的共情能力。

這堂課我設計的第三個“隨文練筆”是“我為木蘭來‘說媒”。“木蘭雖戰功赫赫，但畢竟‘將軍百戰死，壯士十年歸，當初離家遠征的二八女子，而今卻成了‘黃金剩女，假如你是熱心腸的張媒婆，你會如何給木蘭說媒呢？”

學生1：雖是年歲大了些許，木蘭卻是極好的姑娘呢。瞧瞧吧，那是個明眸皓齒，臻首峨眉，黛發如黑瀑，笑意如燦星的女子。汝若仍未動心，且聽我再道幾句。木蘭既不貪戀金門繡戶，也不埋怨簞食瓢飲。既心系家園，又諳熟女紅。人生中若是有了這么個娘子，豈不美哉？

學生2：花氏之女，當代奇女子也。其膽識如山中之虎，其心細若繡花之針。既能烹得一手好菜，亦可繡出一件華服。數十載征戰，磨其性，勵其志，長其神。此女只應天上有，人間能得幾回聞？

學生3：妙齡女子，花中木蘭。忠兮孝兮，待字閨中。

婉兮惠兮，端方綽約。莊兮英兮，驍勇巾幗。

卿兮君兮，剪燭西窗。冀得佳郎，與子偕老。

當看到學生或仿照詩經的韻律，或依托陜北民歌信天游的格式，或化用杜甫《贈花卿》中“此曲只應天上有，人間能得幾回聞”的名句為木蘭張羅的種種“說媒辭”，我們不得不感慨學生的文思敏捷，潛力無窮。這樣的隨文練筆設計不僅能培養學生的發散思維，將各具特色的語言形式與對文本內容的理解彼此交融，還能在潛移默化中培養學生健康獨立的品格，樹立正確的價值觀、世界觀以及人生觀。

四、結合時政熱點隨文拓寫，延展練筆空間

在核心素養的背景理念下，教師還應恰當結合時政熱點事件，引導學生根據課文內容進行延伸式練筆，拓展學生的閱讀視野，引導他們走向更為廣闊的天地。

這堂《木蘭詩》的結語我是這樣設計的：“1500年前，我們的木蘭回家了;可是1500年后的今天，還有千千萬萬的‘木蘭在抗擊新冠肺炎疫情的戰場上舍生忘死地戰斗。在這場戰役最膠著、最關鍵、最艱苦的時刻，無數白衣天使毅然決然選擇了逆行而戰，她們是女兒，是母親，是新時代的木蘭。我相信，我們的祖國正因為有無數英雄的守護，沒有一個冬天不可逾越，沒有一個春天不會來臨。愿春暖花開日，就是英雄歸家時。請你為仍奮戰在抗擊新冠肺炎疫情戰場上的‘木蘭們送上祝福和寄語。”

學生：從新春佳節到煙花三月，新冠肺炎疫情席卷華夏大地。疫情危急，舉國上下人人自危，人心惶惶。這時，偏偏有人踏上了逆行之路。沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人;哪有什么天使，只有醫者良心、職責使命;哪有什么超人，只有血肉之軀、爭分奪秒。那些奮戰在抗疫前線的白衣天使，在民族危難之際，在祖國危急之時，他們背對親情，義無反顧，她們只能將對于小家的深情與思念藏于心中，化為動力。他們將自己的大愛奉獻給同樣深愛的人民，深愛的祖國。

逆行，因為愛。從小家之情，到大國博愛，家國情懷不分大小，自古便深入中華民族的骨髓之中，融入我們奔騰的血液里。這世上哪有什么歲月靜好，只不過是有人在替我們負重前行。今天，我們滿懷憧憬與敬佩，祈禱離巢的燕子平安歸家，明天，就換作我們，成為翱翔在藍天的雄鷹。守護家園是最美的畫面，我們為愛奉獻，為夢改變。

五、結語

誠然，語文學習并非一朝一夕，但語文教育，卻應落實于日常的一點一滴。教師對教材挖掘的廣度和深度，決定了學生享受寫作思維和文采碰撞的興致。我們應做教學的有心人，在隨文練筆的設計中因文而異，鼓勵學生與文本對話、與作者對話、與自己對話，才能讓學生真正愿意親近語文、享受語文、涵泳語文，我們也才能培育出更多具有家國情懷的棟梁之才。

參考文獻：

[1]周安.指向核心素養的語文教學芻議[J].語文天地，2018（7）.

（責任編輯 范娛艷）