讓小學數學教學緊密聯系生活實際

姚軍莉

【摘 要】 任何一門學科都不能脫離生活。小學數學是一門基礎學科，與生活息息相關。數學教學中，應突出生活化的特點，讓生活與數學教學密切聯系，讓學生感受數學學習的價值，自主學習、主動運用，從而實現教學的真正目的。文章結合教學實踐對小學數學教學中實施生活化教學的方法策略問題談幾點思考。

【關鍵詞】 小學數學;數學教學;生活化

“生活即教育”運用到教學實踐中，讓數學教學與生活密切聯系，讓學生在生活中體驗和經歷學習過程，拉近數學教學與生活的距離，從而激發學生學習興趣，調動學習的熱情，提升課堂教學效率。下面，筆者結合教學實踐，對小學數學教學中開展生活化教學的論題進行論述，與大家交流數學教學生活化的方法，對一線教師給予一定的幫助和啟發。

一、聯系生活實例，讓課堂充滿生活氣息

小學數學教學中，教師應盡可能地引導學生進行自主學習，以情趣化元素的融入，以生活中實際案例為出發點，引發學生的積極性，促使其注重參與。

如“長度單位”的教學中，教師可以引用生活中的物體，讓學生用手中的直尺量一量數學課本的長度、寬度和厚度，量一量鉛筆的長度，量一量自己手腕到中指指頭的長度，量一下文具盒的長、寬和高等，再讓孩子們估算一下教室的長和寬，然后再用米尺親自量一量。學生還可以走出教室，目測小花園的長和寬大約分別有幾米，再合作量一量等。這些生活元素的融入、生活實例的運用，讓學生在生活實踐中感知數學知識的魅力，感受學習的樂趣。

再如，教學“元、角、分”時，筆者借助于PPT呈現出商場購物的場景圖片，通過熟悉的生活情境，直覺感知“元、角、分”在生活中的運用……生活實例的融入、生活元素的運用，讓數學課堂充滿活力，激發學生探究的熱情，從而促進學習有效性的提升。

二、尊重情感需求，營建數學生活化情境

小學生由于年齡小，對新、奇、趣的事物具有強烈的好奇心，要求我們在教學中運用生動有趣的形式展開教學，為學生營建生活化的情境，激發學生的興趣，使抽象的數學知識變得生動直觀，既增加知識的趣味性，也降低知識的理解難度，從而幫助學生提升學習效果。

教學中，教師可以將生活物品引進課堂，為課堂教學增加直觀性、生動性。如“圖形的認識”教學中，教師應根據兒童直觀認知、形象思維的特點，借助生活用品的輔助進行圖形知識的講解。如借助于橡皮擦，讓學生觀察橡皮擦的面的特點，再將觀察到的形狀畫下來，這樣，長方形、正方形等圖形給學生留下了深刻的印象。借助于生活用品，有助于圖形知識的理解和學習，也有助于學生認識數學學習的價值，從而強化學好數學的認識。

生活物品的運用，滿足了孩子們學習的情感需求，容易引發他們的注意力，讓數學學習更加生動、有趣、直觀。如“元、角、分”的教學中，借助于生活中的各種面值的人民幣，讓學生認識元、角、分;教學“圓柱和圓錐”時，借助于筆筒、香煙、紙巾筒、水瓶、電池、陀螺、漏斗、斗笠、鉛筆頭等物體形狀的觀察，認識圓柱和圓錐的異同點，也通過生活物品的觀察和比較，讓學生通過動手操作得到直觀的感知，不斷激發學生學習的興趣，強化學好數學的認識。

三、注重實踐運用，提升學生學習主動性

目前的小學數學教學，在一定程度上仍然存在灌輸的現象，停留在講教材的層面，教材中的基礎知識講完、練習處理完就進行“題海戰術”。這種教學模式忽視了學生的主體地位，難以激發學生的興趣，也制約著學習的積極性、主動性。改變這種脫離生活、脫離實踐的應試教育，融入實踐活動，優化課堂模式，提升學習主動性，是新課改的主要目的，也是生活化教學的主題要求。

教學中，應把生活化完全融入數學活動中，課堂教學借助于實物創設情境之外，作業的布置也應體現生活化、實踐性，有助于學生運用所學解決生活問題。如對于“面積”“體積”的教學，布置學生回到家，量一量家中的冰箱的長和寬，算一算冰箱的占地面積是多少;量一量冰箱的長、寬、高，算一算冰箱的體積是多少、表面積是多少;量一量冰箱內部的長、寬、高，算一算冰箱的容積是多少等。如此的作業布置，突出數學教學生活化的同時，提高了學生數學知識的運用能力，提升學生的綜合素養。

注重知識的實踐運用，也有助于學生體驗數學的樂趣、了解學好數學的重要性，促進學習能力的提升。如“元、角、分”的教學中，開展購物活動，鼓勵學生走進超市、商場，識別商品、查看價格、學會付款和找零等，既感受到數學學習的樂趣，也提升了孩子們的學習能力，有助于培養學生生活能力。教學“面積”時，讓學生計算一塊平行四邊形瓷磚的面積，計算室內鋪設瓷磚，大約需要多少塊;讓學生量一量紅領巾的底和高，算一算一塊紅領巾至少需要多少布料……這些課外活動的布置，拉近了數學學習和生活的距離，優化了作業方式，提升了學生對數學學習的認識，促其學以致用。

數學教學中，應注重生活化教學，將生活元素融入教學過程中，讓生活與數學密切聯系，以生活的滲透和融入讓數學課堂充滿生機，幫助學生提升學習效果，發展學習能力，提升生活能力，促進學生全面發展。

【參考文獻】

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