生活情境教學法在小學數學教學中的運用

周楊平

【摘 要】 小學生的性格都比較活潑，以形象思維為主，在學習數學知識時樂于接受直觀性的知識，而對于難度較大或比較抽象的知識一時比較難理解。基于此，教師在給學生傳授知識的時候要結合實際改進教學方式，盡量將日常生活與教學相結合，從而讓學生更好地學習并運用知識。

【關鍵詞】 生活情境;小學數學;實踐

數學來源于生活的點點滴滴，把日常生活與數學教學有效結合可以幫助學生掌握并理解數學知識。小學生的年齡都比較小，心智還不成熟，對于相對較難的知識不容易理解，所以，老師要將數學知識滲透到生活中，這樣可以調動學生學習的積極性，使學生熟練掌握數學知識。

一、建立生活情景

小學數學所學的內容與日常生活密不可分，低年級學生在學習加減法的時候還會用數手指的方法，這個方法對十以內的加減運算是很好用的，但是比較浪費時間，而且對大數的計算就不適用了，所以老師要引導學生用正確的方法進行計算。在日常生活中，有很多百以內加減運算的應用，例如，購物的時候要付30元，給了店員50元，需要找回20元。教師在課堂中可以多給學生列舉生活中的例子，把生活情景融入數學教學中，這樣能有效提高學生的應用能力。同時，不僅老師要建立這樣的觀念，學生家長也要積極參與，這樣能更好地激發學生的數學學習興趣。

二、應用到講解例題中

例題的講解在數學科目的學習中是非常重要的。例題可以讓學生更熟練地掌握相關數學知識并且靈活運用，能夠幫助小學生理解概念，提高應用知識的能力，對培養學生的數學核心素養具有重要作用。在講解例題的時候，教師使用日常生活與教學相結合的方法，能夠提高講解例題的效果。比如，教師在講授人民幣知識的時候，可以創設超市購物的課堂情境，學生自由組合并分配好每個人所擔任的角色，用事先準備的人民幣學具模擬購物活動。用模擬實踐的模式，能夠有效鞏固知識點，培養和提高學生的知識運用能力與實踐能力。

三、提高情境化水平

在數學教學過程中，教師要關注情境和知識之間的聯系，雖然情境化教學能夠激發學生的好奇心，但是不能將情境教學過度美化，應該根據所學知識還原現實生活。比如，在學習“統計”相關課程的時候，老師可以引導學生對本班的考試成績進行統計、分析，并且設計一些問題讓學生思考，這樣能夠提升學生掌握數學知識的能力。此外，生活情境還能夠幫助學生對生活中的問題進行有效解決，使學生認識到學好數學的重要性，從而能夠更好地學習數學，增加數學的實用性。科學有效地應用生活情境能夠讓學生在課堂中處于主體地位，進而提高數學質量和學習效果。

創造課堂情境要將學生手、腦有機結合起來，這樣學生的思維會得到提升和拓展。比如，在教學“長方體的表面積”時，可以讓學生數一下長方體一共有幾個面？長方體的長、寬、高與其表面積有什么關系？想求長方體的表面積應該怎么去計算？指導學生利用實物動手操作，自主探究，這樣會吸引學生注意力，活躍課堂氛圍，讓學生學到的知識既全面又精準。

四、培養學生綜合分析能力

準確解答問題有利于學生對題目的分析與理解，激發學生的探究欲。解決問題經常用到分析法，分析法從問題出發，屬于逆向思維，學生對于這種思維方法比較難接受。在推理中運用逆向思維，有利于提高學生學習的目的性和思維能力。綜合法是從已知到未知，屬于順向思維，學生掌握起來比較容易，但是在分析較為復雜的問題過程中經常會遭遇阻礙。在單獨講解完這兩種思維方法后，引領學生剖析題目時，可以從條件出發解決問題，也可以從問題出發尋找條件，注意問題和條件之間的關系，把分析法和綜合法結合起來，從而高效解題。

總之，把日常生活與小學數學教學有機結合，不僅能提高學生學習的興趣，還能讓學生提高數學知識的應用能力，引導學生自主學習。老師要合理地把生活情境教學有效融入課堂教學當中，并且及時和學生進行交流溝通，鍛煉學生思維能力，促進學生的全方位發展，完成小學數學的教學目標并且提升教學效果。

【參考文獻】

[1]高澤琴.生活情境在小學數學教學中應用的相關思考[J].西部素質教育，2018（12）：249.

[2]王含.生活情境在小學數學教學中的運用分析[J].才智，2020（15）：9.