線上對(duì)分課堂在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃芳 謝紫珍

摘 要：文章基于四元教學(xué)理論將線上對(duì)分課堂教學(xué)模式用在初中地理課堂教學(xué)中。講授通過(guò)QQ群屏幕共享功能進(jìn)行;內(nèi)化吸收通過(guò)學(xué)生線下獨(dú)學(xué)和反思實(shí)現(xiàn);討論以分組的形式通過(guò)QQ語(yǔ)音進(jìn)行;最后，教師通過(guò)直播對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中答疑。該法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、互動(dòng)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：線上對(duì)分課堂;四元教學(xué);初中地理

一、緒論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為課堂教學(xué)的選項(xiàng)之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)大規(guī)模在線教學(xué)，而老師和學(xué)生又普遍缺乏線上的教和學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使得線上教學(xué)充滿了極大挑戰(zhàn)。復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授立足中國(guó)教育實(shí)情和線上教學(xué)特點(diǎn)，及時(shí)地推出了線上對(duì)分課堂教學(xué)模式（OPAD），效果良好，受到廣大師生歡迎。本文以人教版七年級(jí)地理下冊(cè)第八章第四節(jié)《澳大利亞》第一課時(shí)為例，探討線上對(duì)分課堂在初中地理課堂教學(xué)中的具體操作模式。

二、線上對(duì)分課堂簡(jiǎn)介

線上對(duì)分課堂就是傳統(tǒng)的對(duì)分課堂教學(xué)模式在線上教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)分課堂的理念是將課堂一分為二，教師和學(xué)生在課堂時(shí)間和任務(wù)方面均對(duì)分，宗旨是提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂包括當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分，線上教學(xué)更適合隔堂對(duì)分。

張教授提出線上對(duì)分課堂必須貫徹四元教學(xué)理念，該理念認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)規(guī)范化的流程，包括教師講授、學(xué)生獨(dú)學(xué)/作業(yè)/反思、同伴討論（互相答疑，互相評(píng)價(jià)）和教師答疑（共性答疑，集中評(píng)價(jià)）四個(gè)環(huán)節(jié)，即四元。四元的先后順序有嚴(yán)格要求：教師必須要先講，講完之后學(xué)生才能學(xué)，學(xué)了之后才能反思，反思之后才能帶著反思的結(jié)果參與小組交流，交流之后才可以提煉共性問(wèn)題，老師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的解答。四元教學(xué)等于在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)與解惑”基礎(chǔ)上加上一個(gè)“討論”。較之于傳統(tǒng)教學(xué)單一共性教學(xué)的缺點(diǎn)，四元教學(xué)融合了共性和個(gè)性教學(xué)的特點(diǎn)，在講授階段，教師對(duì)所有學(xué)生精講教學(xué)重難點(diǎn)，此階段具有共性特征，此為共性1;學(xué)生獨(dú)學(xué)/作業(yè)/反思具有個(gè)性化特征，此為個(gè)性1;同伴之間相互討論，不同學(xué)生討論的內(nèi)容不同，此為個(gè)性2;最后，教師針對(duì)存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行集中答疑，此為共性2。另外，四元教學(xué)特別注重學(xué)生的反思，反思更多的是取代過(guò)去教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。除此之外，還要超越作業(yè)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、提煉和總結(jié)。

三、線上對(duì)分課堂在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣：地理作為初中的一門基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的興趣不高，受重視程度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)分課堂充分考慮了學(xué)生的個(gè)性化需求，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和泛在式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將得到較大提高。

（2）互動(dòng)方式多元化、高質(zhì)化：在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，線上互動(dòng)方式有很多種，比如：連麥（包括語(yǔ)音連麥和視頻連麥）、聊天室互動(dòng)、彈幕、打賞、直播、抽獎(jiǎng)、在線游戲、學(xué)生主講等。另外，線上對(duì)分課堂重視教學(xué)常規(guī)的建立，學(xué)生的學(xué)習(xí)要按照老師制訂的流程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行;注重學(xué)案和思維導(dǎo)圖在線上教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生能快速掌握知識(shí)體系架構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系;教學(xué)時(shí)間模塊化，在講授階段，教師用少量時(shí)間精講重難點(diǎn)，其余時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)、反思、討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。

（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率：通過(guò)“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握重難點(diǎn)并有效鞏固所學(xué)要點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

四、具體操作方法

（1）通過(guò)QQ群屏幕共享功能將澳大利亞地理位置與生物進(jìn)化之間的關(guān)系進(jìn)行精講，聯(lián)系大陸漂移學(xué)說(shuō)解釋古老生物形成的原因。并將講授的重點(diǎn)分享到班級(jí)群里。

（2）精講介紹澳大利亞的地形、氣候特點(diǎn)及澳大利亞適宜發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的條件。教師把關(guān)于澳大利亞自然環(huán)境的主要知識(shí)點(diǎn)和澳大利亞發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的條件分享到群里。

精講完之后，提醒學(xué)生根據(jù)老師剛才的講授以及分享到群里的主要知識(shí)點(diǎn)做好筆記，構(gòu)建知識(shí)框架。

（3）為了讓學(xué)生思考本課知識(shí)在生活中的運(yùn)用，貫徹“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的新課標(biāo)理念，布置“亮考幫”和開放式的作業(yè)，并把作業(yè)的內(nèi)容分享到群里，如：如果你是澳大利亞的一位農(nóng)場(chǎng)主，你會(huì)把農(nóng)場(chǎng)布局在何處？

（1）認(rèn)真聽講，積極在群里發(fā)言，能夠解釋澳大利亞古老獨(dú)有生物的成因，結(jié)合澳大利亞的地形和氣候特點(diǎn)分析發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的條件。

（2）構(gòu)建知識(shí)體系，做好筆記，記錄課堂問(wèn)題，培養(yǎng)總結(jié)歸納能力。

（一）教師講授

對(duì)分課堂中的教師講授環(huán)節(jié)與四元教學(xué)流程中的一元教學(xué)元素相吻合，教師需要做的是講授新知、布置作業(yè)（見(jiàn)表1），教授切忌面面俱到，而要“精講留白”，教師主要講知識(shí)的框架以及重、難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉，所講內(nèi)容學(xué)生難以通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得。這部分學(xué)生要知道為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)，并對(duì)老師精講的知識(shí)框架做好筆記，為課后的內(nèi)化吸收做準(zhǔn)備。

（二）課后內(nèi)化吸收

（1）獨(dú)學(xué)/作業(yè)：通過(guò)查閱資料，整理筆記，將老師講授的澳大利亞第一課時(shí)的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化吸收和應(yīng)用。通過(guò)多種渠道收集相關(guān)信息，并分析澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)與自然環(huán)境的關(guān)系，課上與同學(xué)討論，為農(nóng)場(chǎng)如何布局提出建議。

（2）反思/自我評(píng)價(jià)：整理歸納“亮考幫”作業(yè)，自我評(píng)價(jià)把自己通過(guò)澳大利亞第一課時(shí)的收獲用筆記的形式進(jìn)行整理，課上分享到班級(jí)群里（亮）;通過(guò)整理筆記發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如：澳大利亞的房屋哪一面朝陽(yáng)？記錄下來(lái)課上分享到班級(jí)群里（考）;在課后自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題，課上分享給同學(xué)和老師，請(qǐng)求幫助（幫）。

線上對(duì)分教學(xué)的課后內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)主要是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和自我反思，是學(xué)生個(gè)人的事情，學(xué)生完成老師布置的作業(yè)，然后做反思，做深入的思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中和完成作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后提出問(wèn)題，聚焦疑點(diǎn)。該環(huán)節(jié)符合四元教學(xué)流程里面的二元教學(xué)元素，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生整理筆記完成“亮考幫”，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，鞏固課上所學(xué)地理知識(shí)，收集資料，整理筆記，聯(lián)系實(shí)際生活，為如何成為一位精明的農(nóng)場(chǎng)主做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的地理情感（見(jiàn)表2）。

（三）討論環(huán)節(jié)

（1）確定討論主題，如：讓學(xué)生把通過(guò)老師講授澳大利亞第一課時(shí)的內(nèi)容，自己收獲了什么和你存在哪些疑惑以及自己關(guān)于農(nóng)場(chǎng)布局的建議，分享到自己的小組群里進(jìn)行討論學(xué)習(xí)（解決個(gè)性問(wèn)題），在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要做好監(jiān)督，如：任意加入某一個(gè)小組的語(yǔ)音通話，了解學(xué)生的討論情況，提醒討論不積極的學(xué)生，對(duì)于討論激烈、表現(xiàn)較好的小組在班級(jí)群里提出表?yè)P(yáng)。

（2）教師答疑：在班級(jí)群里對(duì)討論的內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，解答學(xué)生未能解決的問(wèn)題（共性問(wèn)題）。

（1）各小組的同學(xué)在自己的小組群里進(jìn)行語(yǔ)音通話。

（2）將各自的“亮考幫”作業(yè)分享到小組群進(jìn)行討論，完善自己對(duì)澳大利亞第一課時(shí)知識(shí)體系的總體把握，并鞏固或加深對(duì)重難點(diǎn)理解。

（3）向組內(nèi)分享匯報(bào)，“如果你是澳大利亞的一位農(nóng)場(chǎng)主，你會(huì)把農(nóng)場(chǎng)布局在何處？”

（4）篩選和整理小組內(nèi)的筆記，形成小組內(nèi)的討論成果。

（5）把自己所在小組的討論成果和沒(méi)有解決的問(wèn)題分享到班級(jí)群里。

課堂討論環(huán)節(jié)是學(xué)生帶著課后反思的結(jié)果參與小組討論，討論過(guò)程中學(xué)生把自己的作業(yè)分享到小組群里，進(jìn)行互相答疑，相互評(píng)價(jià)，解決層次低的問(wèn)題，對(duì)層次高的問(wèn)題進(jìn)行凝練，最后把小組內(nèi)整理好的討論成果和有疑惑的問(wèn)題分享到QQ班級(jí)群，對(duì)于學(xué)生解決不了的共性問(wèn)題，老師進(jìn)行解答。該環(huán)節(jié)包含了四元教學(xué)中的兩個(gè)元素，即三元教學(xué)元素和四元教學(xué)元素，通過(guò)此環(huán)節(jié)（見(jiàn)表3），使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，提高學(xué)生的獨(dú)學(xué)能力和探究能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。

在運(yùn)用對(duì)分課堂的地理課堂中，教師不僅講解重難點(diǎn)，還會(huì)布置拓展性的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)和消化老師講授的知識(shí)需要學(xué)生課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。在實(shí)施對(duì)分的課堂上，教師是引導(dǎo)者、管理者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者、是課堂的主人，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極，也更具有自主性。在講授過(guò)程中，老師要注意精講和留白，老師布置的作業(yè)，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相一致，使學(xué)生能夠“跳一跳，摘桃吃”。

對(duì)分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行分組討論，所以在老師留作業(yè)和思考題的時(shí)候，一定要注意所留作業(yè)要使學(xué)生和老師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間有更多的互動(dòng)和交流，要有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。另外，作業(yè)還要與課標(biāo)一致、要有助于學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂中，學(xué)生和老師的節(jié)奏基本是一致的，學(xué)生聽的是老師講的知識(shí)，思考和探索的空間不大，不容易內(nèi)化為學(xué)生自身的能力，也不利于學(xué)生發(fā)散思維和探究能力地提高，久而久之，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味，在學(xué)習(xí)成績(jī)和地理素養(yǎng)地提高方面就更難了。

五、結(jié)語(yǔ)

線上對(duì)分課堂應(yīng)用在初中地理教學(xué)中將提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度、互動(dòng)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。文章以人教版七年級(jí)地理下冊(cè)第八章第四節(jié)《澳大利亞》第一課時(shí)為例探討了線上對(duì)分課堂在初中地理線上教學(xué)的應(yīng)用模式。在四元教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在講授階段，教師要充分了解學(xué)情，通過(guò)QQ群屏幕共享功能對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講留白，為學(xué)生留下獨(dú)學(xué)和反思的時(shí)間，學(xué)生做好筆記;學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和反思完成;在討論階段，通過(guò)語(yǔ)音通話方式將各組的“亮考幫”作業(yè)拿到本組群里進(jìn)行討論分析;最后，教師根據(jù)大部分組討論中所存在的共性問(wèn)題通過(guò)直播方式進(jìn)行集中點(diǎn)撥、答疑。

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