基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探析

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)被提到一個(gè)全新的高度。就高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是其教學(xué)目的之一。而為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不少學(xué)校都采取了一定的改革措施。其中，情境教學(xué)就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。本文首先論述了核心素養(yǎng)和情境教學(xué)的內(nèi)涵，之后提出了開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的具體策略，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中數(shù)學(xué) ?情境教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）43-0116-02

當(dāng)今教育界最為關(guān)注的熱點(diǎn)之一就是核心素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思考和獨(dú)特性感悟。在當(dāng)前有關(guān)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究中，人們大多著重于研究核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而甚少涉及基于核心素養(yǎng)的情境教學(xué)。事實(shí)上，情境教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，且基于填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷而提出的教學(xué)模式。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問(wèn)題符合學(xué)生實(shí)際，且利于學(xué)生思考，那么學(xué)生就有可能在教師給定的情境中獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的自我感悟和發(fā)展。因此，我們有必要研究基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，以便使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)與情境教學(xué)的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

有學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法和自身觀念、思想等解決具體問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。也有學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)是后天形成的且與特定情境相關(guān)的人的知識(shí)、能力和態(tài)度。綜上，核心素養(yǎng)就是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中所逐漸形成的滿(mǎn)足自身發(fā)展和社會(huì)所需的關(guān)鍵能力和必備品格。但我們要注意核心素養(yǎng)是一種類(lèi)概念，而核心素養(yǎng)的發(fā)展最終還是要落實(shí)到具體學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。就高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)可具體分為數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)部分。

（二）情境教學(xué)的內(nèi)涵

有學(xué)者認(rèn)為情境教學(xué)是一種通過(guò)一定的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感變化與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合的教學(xué)模式。有學(xué)者認(rèn)為情境教學(xué)是一種教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生情境思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的教學(xué)過(guò)程。還有學(xué)者認(rèn)為情境教學(xué)是教師利用一定資源為學(xué)生提供建構(gòu)知識(shí)的載體，使學(xué)生在一次次的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中獲得思維能力的提升和知識(shí)體系的完善。綜上，情境教學(xué)就是一種教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、直觀的有效合理情境，并讓學(xué)生親身實(shí)踐和探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，并自覺(jué)調(diào)動(dòng)自身已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。就高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，充分揭示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程、數(shù)學(xué)概念的形成發(fā)展、數(shù)學(xué)的本質(zhì)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，通過(guò)想象、反思、聯(lián)想等方式建構(gòu)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，以便培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力，使學(xué)生獲得認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式。

二、開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的具體策略

基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)既要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，更要豐富和擴(kuò)充情境教學(xué)的理論體系。總體來(lái)說(shuō)，其應(yīng)本著突出目標(biāo)性、呈現(xiàn)層次性和重視實(shí)踐性的原則，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，樹(shù)立學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

（一）課前準(zhǔn)備階段

首先，教師應(yīng)該認(rèn)真分析課標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，明確所講課程的具體教學(xué)目標(biāo)，為之后的情境教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)真正吃透教材，認(rèn)真分析教材所提供的一些情境素材，并從中選取與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密且學(xué)生較為熟悉和感興趣的素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，必要時(shí)也可對(duì)原有的情境素材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升和發(fā)展。最后，教師應(yīng)提升自身的情境創(chuàng)設(shè)水平，遵循合理的情境創(chuàng)設(shè)原則，使情境創(chuàng)設(shè)能準(zhǔn)確瞄準(zhǔn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的靶心。第一，教師應(yīng)遵循針對(duì)性原則，緊扣教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)前端分析。第二，教師應(yīng)遵循主體性原則，使學(xué)生在教師的適時(shí)引導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還應(yīng)注重學(xué)生參與的全面性，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也有足夠的情感體驗(yàn)，以便使學(xué)生獲得知識(shí)、能力和態(tài)度各方面的整體提升。第三，教師應(yīng)遵循教育性原則，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。也就是說(shuō)，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要適時(shí)地加入道德情感教育，使學(xué)生在習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的勇于追求真知的精神、勇于面對(duì)困難的精神、勇于探索實(shí)踐的精神、勇于正視失敗的精神等，使學(xué)生能夠習(xí)得在今后的學(xué)習(xí)和生活中所應(yīng)有的能力和品格等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和全面可持續(xù)發(fā)展。第四，教師應(yīng)遵循連貫性原則，將學(xué)和用有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用，在應(yīng)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮情境連接書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)際的紐帶作用。這就需要教師在情境中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生從情境中來(lái)到情境中去，做到知其然也知其所以然。

（二）課堂教學(xué)階段

首先，教師可在不同的教學(xué)階段采用不同的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生時(shí)刻保持積極的思維狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的最佳理解和應(yīng)用。例如，在講“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)故事情境，以印度國(guó)王和棋盤(pán)上的麥粒數(shù)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望;之后可創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題情境，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出等比數(shù)列前n項(xiàng)和的一般求和公式;最后再依據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)綜合情境，使學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在這一堂課中，教師旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)、邏輯推理素養(yǎng)和數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。

其次，教師可堅(jiān)持以人為本的教育理念，在具體情境中穿插探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神，使得學(xué)生通過(guò)分析、計(jì)算、推理等探究過(guò)程運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，在講授“三角函數(shù)”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)水車(chē)問(wèn)題情境，組織學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和互動(dòng)交流之后，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過(guò)分析、猜想、推理、計(jì)算等一系列探究過(guò)程之后得出最佳解決方案，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)和數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。

最后，教師可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)展信息化教學(xué)，以有效提升情境教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，教師可通過(guò)幾何畫(huà)板、繪聲繪影等軟件，優(yōu)化視聽(tīng)環(huán)境和教學(xué)情境，以直觀、生動(dòng)、具體、有聲有色的形式呈現(xiàn)原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，提升教學(xué)的實(shí)效性。現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)，例如空間想象能力和數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想可以得到很好的訓(xùn)練和升華。

（三）課后評(píng)價(jià)階段

在課堂教學(xué)完成之后，需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，這個(gè)過(guò)程就是教學(xué)評(píng)價(jià)。其無(wú)論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生都是十分重要的。一方面，教師可經(jīng)由教學(xué)評(píng)價(jià)，全面了解情境教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)和不足，并隨之進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，以便提升教學(xué)質(zhì)量;另一方面，學(xué)生也可通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)自身的不足，以便有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整和完善。首先，在情境教學(xué)完成之后，教師可邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)生等參與教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，以便從不同角度獲取情境教學(xué)過(guò)程存在的優(yōu)勢(shì)和不足。其次，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理、公平公正的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生積極使用高中概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)和知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。最后，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要從知識(shí)與技能、思維能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)把握程度、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教態(tài)、師德等方面對(duì)教師的教進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是個(gè)人所必不可少的關(guān)鍵素養(yǎng)。而情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。就高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其不僅承擔(dān)著傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去分析和解決問(wèn)題，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去表達(dá)世界。

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作者簡(jiǎn)介：

楊文武（1984.9-），男，漢族，內(nèi)蒙古赤峰市人，碩士，高中數(shù)學(xué)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)，班主任德育工作建設(shè)。