基于“任務驅動”教學法的中職計算機教學策略探究

曹麗麗

【摘要】新時期下，隨著我國信息技術和網絡技術的蓬勃發展，其已經在諸多領域實現了廣泛而深入的應用，并且取得顯著的應用效果，在我國政府正式提出“互聯網+”戰略后，市場對計算機人才的需求量持續增加，在中職計算機教學中應用任務驅動教學法，可以提升專業教學質量，對學生未來的職業發展具有較大幫助。本文主要針對基于任務驅動教學法的中職計算機教學策略進行分析和探究，希望給予我國相關教育同仁以些許參考和借鑒。

【關鍵詞】任務驅動教學法 ?中職計算機 ?教學策略 ?分析

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0046-02

在信息時代下，計算機作為一種重要工具已經在諸多行業和領域中獲得廣泛應用，計算機操作能力也成為了現代社會衡量人才的重要標準，中職作為為我國社會輸送現代化、專業性以及技能型人才的前沿陣地，需要迎合新課改和素質教育的要求，對計算機教學進行改進和創新，進而提升育人質量。任務驅動教學法作為一種全新的教學方法，其可以調動學生參與課堂教學的主動性和積極性，幫助學生更好地在生活實踐中應用所學知識，提升其計算機操作能力，對學生未來的職業發展具有較大幫助。

1.任務驅動法概述

任務驅動法屬于一種全新的教學方法，其以構建主義理論為基礎，強調通過具體的任務完成知識傳授。與以往的灌輸式以及填鴨式教學方法存在差異，任務驅動法以完成任務和解決問題為開展教學的主要途徑，學生在完成任務中可以實現生生互動和師生互動，促使學生從以往的被動接受轉變為主動學習，學生始終處于接受知識和主動探究的狀態下，并且在完成任務中鞏固知識、掌握技能以及積累經驗。從學生角度進行分析，任務驅動法以生活實例為切入點，學生通過小組合作、獨立探究等方式完成任務，可以帶給學生以成就感和滿足感，激發其探究欲和求知欲，對促進學生素質、知識和技能的均衡發展具有積極意義和重要價值。

2.在中職計算機教學中應用任務驅動教學法的價值和作用

2.1鍛煉學生知識應用能力

中職教育的目的是為我國培養和輸送具有較強操作能力的應用型人才，基于育人目標下的計算機教學，更加重視鍛煉和培養學生的知識應用能力。但是在以往的計算機教學中，教師更加重視理論知識傳授，忽視了學生知識應用能力的培養，教學模式與中職育人目標背道而馳。任務驅動教學法以具體任務為教學開展的基礎和前提，學生在完成任務中，需要靈活應用所學知識，進而鍛煉學生的知識應用能力，促使學生在未來的工作和生活中，可以運用所學知識解決實際問題，符合中職教育的發展趨勢和育人目標。

2.2培養學生合作意識

合作能力是現代社會衡量人才的重要標準，對于中職學生而言，其在畢業后需進入到社會中，從事一線生產工作，只有具備較強的合作意識和合作能力，才能更好的育人交流合作，進而高效完成工作任務。任務驅動教學法主要以團隊小組的形式開展，各個小組在完成任務中，需要所有成員的有效交流和密切合作，學生在完成任務中可以形成一定的合作意識和合作能力，有助于學生在未來更好地融入到工作崗位中。

2.3重新構建教學體系

計算機是中職教育的基礎學科，尤其是信息化時代下，計算機成為了現代人才需要具備的重要技能。但是在固化思維和應試教育的影響下，計算機教學體系較為陳舊，不符合時代發展和社會需求。引入任務驅動教學法，有助于重新構建計算機教學體系，賦予課堂以趣味性和鮮活性，促使學生在具體任務的引導下完成知識的鞏固、內化以及消化，構建開放性較強的課堂生態環境，緩解學生由于上課而產生的緊張情緒。

2.4幫助學生構建知識體系

計算機課程具有較強的綜合性以及實踐性，需要學生在具體實踐中完成知識的獲取和應用，如果教師沿用以往的固化模式，會將原本整體的知識體系割裂開來，導致學生無法形成完善而系統的知識體系，不利于學生的未來發展。任務驅動教學法以具體的任務為支撐，在完成任務過程中，學生需要整合自己的知識體系，并且靈活運用所學知識解決問題，可以幫助學生構建完善的計算機知識體系，推動學科改革發展進程。

3.任務驅動教學法的主要特點

3.1引導性

在課堂教學中應用任務驅動法，可以促使學生以任務為引導，靈活運用所學知識完成任務，并且在任務探究中實現知識和能力的均衡發展。同時，在學生完成任務的過程中，教師要扮演鼓勵者、監督者以及引導者角色，給予學生以適當的啟發和點撥，促使學生順利完成任務，體會學習和探究帶來的快樂與成就感。

3.2主體性

隨著我國素質教育和新課改的全面實行，各種新型的教學方法和教學理念不斷涌現，為各個學科開展教學改革注入了活力和生機。任務驅動教學法作為一種新型的教學手段，其突出了學生的課堂主體地位，并且可以調動學生參與教學的熱情，幫助學生在探究中積累和豐富生活經驗，激發學生的學習興趣。

3.3目標性

目標性是任務驅動教學法最為顯著的特征，教師在開展課堂教學中，結合教學內容和教學目標為學生科學設置各項任務，促使學生通過努力完成任務進而實現預期的教學目標。同時，學生在任務理解、任務分析以及任務完成中，也是攻克教學難點和重點的過程，有助于學生整理和細化知識點，進而更為靈活地運用所學知識解決生活實際問題。

3.4整體性

整體性是任務驅動教學法的關鍵途徑，教師在引入具體任務中，要根據學生的具體學情以及教學內容進行任務設計，每個任務雖然知識側重點不同，但是都具有較強的整體性，學生在完成任務過程中，要對自己的知識進行整合，并且調整自己的知識體系結構，然后將所學知識應用到具體任務中解決問題。

4.基于任務驅動教學法的中職計算機教學策略分析

4.1科學設計任務

教師在開展計算機教學中，需要結合教學內容、教學目標以及學生能力水平科學設計任務，保證任務具有較強的探究性、合理性、操作性以及趣味性，綜合考慮每個學生的個體差異性，突出學生主體地位，喚醒其參與課堂教學的熱情和積極性。例如在學習“Flash ”這一知識點中，教師要以當代中職學生的愛好興趣為切入點進行任務設計：首先，向學生展示使用Flash 軟件和使用Photoshop 軟件所制作的動畫，并且要求學生自主探究兩個軟件在動畫制作中存在的區別，學生通過觀察后可以發現，使用Flash 軟件制作的動畫無論在聽覺效果、動態效果和視覺效果等方面都更勝一籌;其次，當學生發現Flash 軟件的制作優勢后，教師趁熱打鐵提出任務：使用Flash 軟件進行動畫制作;最后，為了提升任務的趣味性以及實用性，教師可以適當放寬動畫制作的主題，鼓勵學生在構思任務中融入個人想象力和創造力，帶給學生良好的情感體驗。

4.2創設任務情境

根據構建學習理論分析，情境和任務具有較強的關聯性，通過具體的任務情境可以激發學生的探究欲和學習欲，并且帶給學生以新鮮的感官刺激。同時，在具體的情境中，學生可以更加生動和直觀的感受任務，促使學生對任務形成無限遐想，有助于學生完成知識構建。例如在學習Office辦公軟件 Word 這一部分內容中，教師可以創設撰寫調查論文的情境，促使學生在擬真的情境中感受任務，進而更加主動地完成任務。

4.3進行任務分析

在完成任務設計后，教師要帶領學生對任務進行分析，不能完全將課堂交給學生，尊重學生的自主意識并不等于完全的放任不管，由于中職生源的素質不高，如果教師完全交由學生自主完成，可能導致兩個結果，即：學生溜號和不理解任務。因此，教師要發揮主導作用，與學生共同進行任務分析，幫助其更好地完成任務。例如在分析“使用Photoshop 進行顏色搭配”這一任務中，首先，教師在任務分析之前可以在課堂中為學生播放“時裝秀”的視頻，通過視頻讓學生體會到顏色搭配的技巧，帶給其感官刺激，激發學生完成任務的熱情和欲望;其次，教師可以組織學生在課堂中對Photoshop顏色搭配的技術操作進行分析，在課堂討論中不僅可以幫助學生更好地掌握相關技能和知識，還可以從其他同學中借鑒和吸取操作經驗，有助于學生更好地完成任務;最后，教師要針對學生在獨立完成任務中可能遇見的問題進行分析，避免學生在實際操作中出現失誤，促使任務分析有的放矢。

4.4課堂完成任務

教師在帶領學生對任務進行分析后，學生對任務已經形成了較為全面的認知，教師可以組織學生在課堂內完成任務，完成任務的方式主要分為學生獨立完成和小組探究合作，以小組探究合作為例。首先，教師要對班級學生進行科學分組，秉承組間同質、組內異質的原則，在小組內實現以優帶差，通過小組成員的協同互助，促進學生計算機操作水平和信息素養的全面發展;其次，在完成學生分組后，組織每個小組以民主投票的方式選出一名組長，負責本小組的任務分配工作，保證所有小組成員都承擔一定任務，實現全員參與、共同協作;最后，在小組進行任務探究中，教師也要積極參與其中，針對小組在探究中遇見的問題給予啟發和引導，保證任務探究有序以及順利的進行。

4.5成果展示交流

在學生經過合作探究或者自主學習后，會產生任務結果，但是產生結果并不代表教學結束，教師要鼓勵學生或者本小組進行成果展示，通過班級學生對成果的交流談論，可以發現其中存在的缺陷和不足，有助于學生進行改進，進而實現學生計算機操作能力的提升。例如在“PPT課件”制作中，學生或者小組將自己的成果向全班同學展示，教師引導班級同學對成果進行點評和分析，促使學生發現自身存在的不足和缺陷，進而在未來進行針對性學習。同時，教師在成果點評中，要盡量給予學生鼓勵和支持，發現學生在任務完成中所展示的優點，促使學生體會到任務完成的快樂。

4.6組織總結反思

當完成成果展示交流后，教師要結合教學內容和學生在任務探究中的表現進行總結反思，歸納本節課的教學內容，幫助學生樹立計算機知識體系，加深對教學內容的理解和鞏固。計算機教學具有較強的操作性和實踐性，教師在總結反思中，要結合計算機教學的特點，突破理論知識的局限性，帶領學生對實際操作內容進行總結，并且分析學生在任務探究中的表現，進而提升教學效率。例如在學習“編輯藝術字”這一知識點中，在各個小組完成任務后，教師要先帶領學生對這一任務涉及的知識點進行分析，幫助學生重新回顧任務涉及的知識點;其次，在完成知識回顧后，教師可組織各個小組進行交流討論，分析這一任務的知識難點以及重點內容，并且探究調整藝術字陰影、縮放比、旋轉角度和尺寸的方式，進一步鞏固所學知識;最后，在完成知識總結后，引導學生開展反思，如何能用最便捷的操作方式完成藝術字制作，培養學生的探究意識和創新精神。

5.結語

總而言之，在我國經濟發展新形勢下，市場對人才的計算機操作能力和信息素養提出更為嚴格的要求，中職學校作為為我國經濟發展輸送現代化人才的前沿陣地，需要迎合市場對人才的需求，對計算機教學進行改革和創新，引入任務驅動教學法，可以提升課堂教學的趣味性、針對性以及目標性，調動其參與課堂教學的熱情和興趣，突出學生課堂主體地位，對促進學生未來的職業發展具有積極意義。

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