項目化學(xué)習(xí)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的探究

摘 要：項目化學(xué)習(xí)是指通過具有真實性、研究性、綜合性、體驗性、趣味性和創(chuàng)新性的項目，驅(qū)動學(xué)生利用分析、探索、實踐、研究、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文基于項目化學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合英語項目教學(xué)實例，從基于生活實際，提升自主學(xué)習(xí)能力;依托體驗參與，提升綜合語言運用能力;實施項目探索，塑造品格，發(fā)展核心素養(yǎng)三個方面進行了探索研究。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);綜合語言運用;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0059-02

引 言

教育領(lǐng)域的項目化學(xué)習(xí)最早可以追溯到杜威的“做中學(xué)”理論，而項目化學(xué)習(xí)是在此理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。巴克教育研究所對項目化學(xué)習(xí)的界定如下：學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能[1]。

基于上述理論，再結(jié)合我校英語學(xué)科的特點，筆者立足教材以單元話題為項目，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，對教材進行刪減、優(yōu)化和重組，手把手指導(dǎo)學(xué)生實施項目，進行信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施和最終的評價，希望通過項目的驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生在參與項目實施的過程中自主學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生由一個會傾聽、熟悉課本知識的人，逐漸成長為一個能理解、分享、運用、再創(chuàng)知識的具備良好英語學(xué)科素養(yǎng)和綜合人文素養(yǎng)的人。本文從我校英語項目教學(xué)實例分析入手，研究了項目化學(xué)習(xí)對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合語言運用能力，以及塑造品格、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要作用。

一、基于實際生活，提升自主學(xué)習(xí)能力

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語學(xué)科越來越受到人們的重視，機械化的教學(xué)模式無法滿足新時代的需求，而項目化學(xué)習(xí)通過為學(xué)生提供驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索，驅(qū)動學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)知識[2]。傳統(tǒng)的英語教學(xué)十分重視對知識點的傳授，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的認知只停留在表面，不能全面而充分地理解知識，更無法綜合運用所學(xué)知識解決實際問題。而項目化學(xué)習(xí)基于實際生活，指向?qū)κ挛锏谋举|(zhì)性理解，要求學(xué)生在不同的情境中根據(jù)實際情況運用知識來解決問題。因此，學(xué)生只有主動學(xué)習(xí)知識，才能實現(xiàn)知識遷移，真正掌握知識。

以譯林版英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball的教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，筆者在課文中Wang Bing， Liu Tao和 Mike的互動基礎(chǔ)上，設(shè)計了“Let's join the school basketball club！”的項目活動。首先，筆者設(shè)置了一個驅(qū)動性問題：How to join the school basketball club？學(xué)生紛紛獻計：“我們要了解籃球的發(fā)展歷史。”“我們要熟悉比賽規(guī)則。”“我們要清楚運動術(shù)語。”“我們可以上網(wǎng)查找一些著名的球星，觀看他們籃球比賽時的經(jīng)典動作。”……這種開放性問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動投入項目探索中。其次，筆者將全班學(xué)生分為七個小組，讓他們分組探究發(fā)展歷史、比賽場地、運動特點、運動規(guī)則、運動術(shù)語、國際大型籃球賽事、籃球球星等內(nèi)容。在分組合作的過程中，學(xué)生主動查閱書籍、上網(wǎng)搜索和請教體育教師，從在課堂上學(xué)習(xí)簡單的英文單詞basketball，延伸到課外學(xué)習(xí)整個籃球相關(guān)的知識，這才是系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)知識。除學(xué)習(xí)理論知識外，筆者還組織學(xué)生到籃球館進行了一場basketball match，讓學(xué)生在真實的情境中體驗所學(xué)知識，促使學(xué)生知行合一。最后，學(xué)生投票選出真正有實力的學(xué)生加入school basketball club，而其余學(xué)生可以成為替補隊員和啦啦隊隊員。

從課堂上回答“如何加入學(xué)校籃球俱樂部？”這個驅(qū)動性問題到分組探索再到實際參與籃球比賽，學(xué)生始終具有強烈的學(xué)習(xí)動力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并進行能動學(xué)習(xí)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了真正學(xué)習(xí)。

二、依托體驗參與，提升綜合語言運用能力

依托項目的外語教學(xué)以能力培養(yǎng)為核心，以整體素質(zhì)發(fā)展為方向。通過項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能形成解決問題的能力、批判思維、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識[3]。然而在實際教學(xué)中，教師往往把項目板塊等同于復(fù)習(xí)板塊，只注重復(fù)習(xí)每一單元的核心知識，只關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果。而項目教學(xué)的過程實質(zhì)上是一種學(xué)生參與的創(chuàng)造性實踐過程。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗和參與整個項目的準(zhǔn)備、實施和展示階段，并讓學(xué)生在合作完成項目的同時自主形成獲取、處理和傳遞信息的能力和合作能力，并發(fā)展語言綜合運用能力。

以譯林版英語四年級下冊Project 1 My school life的教學(xué)為例，教材上的Project 1左半面是圍繞My day， My school subjects和My timetable這三個方面開展，而右半面是制作學(xué)校地圖，以及主人公Peter介紹他的校園生活。回歸現(xiàn)實，結(jié)合很多外校教師來我校聽課這一真實情境，筆者提問：“There are many new teachers coming to our school and they want to know more about our school life. Would you like to be a school guide？”基于這個問題，學(xué)生開始了對Be a school guide這個項目活動的探索研究。筆者又繼續(xù)引導(dǎo)：“How to be a school guide？”引發(fā)學(xué)生自主思考要從哪些方面介紹學(xué)校生活。學(xué)生總結(jié)出了三個維度：Our day， Our subjects和Places at school。于是，筆者選擇同一維度的學(xué)生組成一個大組，總共分為三大組進行項目探究。選擇Our day的學(xué)生通過句型“When do you...？”“Do you...at...？”詢問彼此的作息時間完成表格（見表1）。選擇Our subjects的一組學(xué)生一起合作繪制一份英文版timetable，可以運用句型“What subjects do you have on Monday/ Tuesday/ Wednesday/ Thursday/ Friday？”另一部分學(xué)生用句型“What subjects do you like？”“Do you like...？”來獲取同學(xué)們喜愛的課程信息。選擇Places at school的大組則兩人一小組，每人選擇一個學(xué)校場所進行描述，需用句型“This is our...I can see... here. I can...What a...！”最后，三個大組匯總所有的信息，各組選出代表進行匯報，并在課堂上形成學(xué)校介紹文稿，讓每位學(xué)生都能成為小導(dǎo)游。

表1

Time Activity Time Activity

get up have lessons

have breakfast 3：40

7：30 do homework

have lessons watch TV

have lunch go to bed

在上述活動中，有了項目的驅(qū)動，學(xué)生主動在自己有興趣且擅長的領(lǐng)域里完成項目制作，同學(xué)之間進行有效的分工合作，保證了最后匯總信息的完整性和多樣性。在此過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)過的重點句型，還鍛煉了收集、分析和整合信息的能力和交際能力，從而提升了語言綜合運用能力。

三、實施項目探索，塑造品格，發(fā)展核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：英語課程承擔(dān)著提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生能夠通過英語課程開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。而項目化學(xué)習(xí)順應(yīng)了新時勢，能應(yīng)對新挑戰(zhàn)，完成新任務(wù)。項目的實施能夠讓學(xué)生更主動地投入學(xué)習(xí)中，享受項目化學(xué)習(xí)的過程，并持續(xù)專注于項目實踐過程，在過程中形成自信心，在遇到困難和問題時能夠及時調(diào)節(jié)好情緒，有效與他人溝通交流，進行自我反思與改進，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the earth這一單元時，為了塑造學(xué)生熱愛地球、保護地球的品格，筆者在課上向?qū)W生展示了地球生存危機的圖片，激發(fā)了學(xué)生保護地球的情感。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生共同倡議：The earth is our home. We should protect it. Let's try to be “the environment protector”！由此開展項目活動。

Task 1： Know how to protect the earth.經(jīng)過探討，從四個板塊來著手探索：water， energy， trees and plastic.根據(jù)自愿原則，學(xué)生自主選擇自己感興趣的板塊進行調(diào)查研究。這充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

Task2： Know about protecting days and the meaning of the signs.筆者播放視頻并提問：“What are the two special days？ ”學(xué)生通過視頻了解到由于地球環(huán)境遭到破壞，聯(lián)合國確定了兩個日子為世界性的環(huán)境保護日： （1） Earth Day is on 22nd April. （2） World Environment Day is on 5th June.這就加深了學(xué)生對世界的認知，培養(yǎng)了他們的文化意識。同時，筆者讓學(xué)生自主尋找身邊關(guān)于環(huán)境保護的標(biāo)志，并在課上進行分享，分享時要到用句型“We should/ should not...”通過這個活動，學(xué)生不僅認識了保護環(huán)境的標(biāo)志，還復(fù)習(xí)了核心句型，并形成了遵守標(biāo)志規(guī)則的意識。

Task3： Know how to use the things on earth correctly.此活動需要學(xué)生運用句型“use...to...”，學(xué)生在組內(nèi)討論并每人寫下一句話進行分享學(xué)習(xí)，從而有效促進其思維品質(zhì)的發(fā)展。

Task4： Know how to reuse the things.基于這個活動，筆者在班內(nèi)組織了一場“變廢為寶”大賽，選出一、二、三等獎，得獎的學(xué)生上臺展示作品并用一段話來介紹自己的作用，要用到句式“Hello... Look， this is a... I reuse a/ some... to make the... Do you like it？”在活動過程中，學(xué)生不僅鍛煉了動手能力，還提升了語言表達能力。最后，作為環(huán)保小衛(wèi)士，學(xué)生決心不僅要自己保護地球，還要加大宣傳力度，發(fā)動全校師生共同保護我們的家園。于是，學(xué)生四人一組制作海報，有的學(xué)生負責(zé)確定海報主題，有的負責(zé)配上文字和插圖，有的負責(zé)宣傳和張貼海報。

這些項目活動促使學(xué)生真正成為環(huán)保小衛(wèi)士，使他們形成了熱愛地球、熱愛生活的良好品格，并培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷增強主體意識，積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了持久的動力。

結(jié) 語

項目化學(xué)習(xí)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)習(xí)英語知識過渡到習(xí)得能力、發(fā)展品格的過程。在這個過程中，教師不再是課堂的中心，學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生擁有了話語權(quán)，可以自主選擇項目活動，在真實的情境中解決實際問題，在學(xué)習(xí)英語知識的同時，形成正確的價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。

[參考文獻]

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作者簡介：馬麗君（1994.6—），女，安徽無為人，二級教師。