淺談混合式作業在小學英語閱讀教學評價中的應用

摘 要：當前隨著互聯網尤其是移動互聯網技術的迅猛發展，“互聯網+”作業的混合式作業方式越來越受到師生的歡迎。筆者進行了混合式作業在中高年級小學生英語閱讀能力評價中應用的實踐研究，并對其進行了探索和思考。

關鍵詞：小學生;英語閱讀;混合式作業

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0055-02

引 言

英語作業是對英語課堂教學的延續和補充，是教師了解教學目標實施情況、掌握學生知識技能情況的重要手段，有助于學生對課堂所學知識進行鞏固、掌握和深化。

如今，我國的互聯網技術發展越來越迅速，“互聯網+”作業的混合式作業也越來越被師生所接受。“在線練習—大數據統計”是現在流行的混合作業方式，能夠把作業過程趣味化，激發了學生的學習興趣，同時也方便教師收集數據，并及時根據反饋的數據調整教學策略。筆者結合我校學生的實際情況，對各年級網上教學尤其是中高年級作業進行形式多樣的布置，對我們研究的課題進行了更深層次的研討，將思維導圖和“一起作業網”相結合作為重點，與傳統的書面作業組成混合式作業，來進行英語閱讀的鞏固和練習，探索混合式作業在小學英語能力評價與促進方面的實踐路徑。

一、混合式作業教學評價中思維導圖的應用探討

1.基本內容

宗旨：將思維導圖貫穿于整個教學過程，全方位引導學生完成各項作業和任務。

（1）課前預習

教師應提前給出學生預習指引，讓學生預習。首先學生要在整體了解教材內容后，整理出課程學習綱要，然后形成思維導圖，并整理出自己已懂和未懂的內容，從而在上課時有針對性地聽講。

（2）課中學習

詞匯是學習英語的基礎。學生只有掌握了足量的詞匯才能順利地進行英語閱讀及高質量地完成作業。但是小學生受年齡特點的影響，還沒有形成行之有效的記憶方法。在教學詞匯時，教師可以將重難點詞匯通過思維導圖的方式畫出來，同時，使詞匯教學由淺入深、由易到難，提高學生的學習效率。此外，教師還應把課后作業滲透其中，從而使學生更有效地完成課后作業。

思維導圖在閱讀教學作業設計中的應用能夠達到良好的閱讀效果。英語閱讀一直是學生學習的重點，因此，教師必須重視閱讀作業，讓學生養成保持閱讀的習慣。當閱讀文章結構和層次比較復雜時，教師應采用思維導圖的方式，一步一步引導學生找出關鍵詞和句子，從而理解整篇文章。

（3）課后復習

教師應運用思維導圖，在課后及時引導學生復習并完成作業。深圳小學英語教材以三個單元為一個模塊。每個單元的聯系是緊密的。因此教師應布置一個單元或一個模塊的思維導圖作業，引導學生通過課外獨立完成作業，實現對本單元或本模塊知識的復習與鞏固，并促進學生綜合學習能力的提高。

2.借助思維導圖完成作業的形式對教學的實踐價值

（1）能夠讓學生在教師的引導下掌握正確的學習方法，對課本知識有進一步的理解和掌握，從而提高教學效率和質量。

（2）能夠幫助學生建立系統完整的知識框架體系，使其利用思維導圖完成作業設計，對新舊知識進行梳理。教師可以根據學生完成情況進行教學內容的調整。

（3）能夠有效激發學生的學習興趣和探求精神。思維導圖不同于傳統作業形式，在完成作業時，以學生為主體，教師為引導者，可以積極調動學生的主觀能動性，使其創造性地完成作業。

（4）能夠真正做到因材施教。通過學生完成的思維導圖作業，教師能夠了解每位學生的不同特性和思維特點及知識結構等共性問題。教師應做到心中有數，對學生進行全面指導，對于學生的個體差異，教師能有的放矢，從而有效關注各層次學生的成長。

3.利用思維導圖完成作業的社會影響

（1）有助于提高學生對知識的理解和記憶能力

學生設計思維導圖時，需要根據情況設計不同外形，使用不同顏色。這就要求學生必須進行充分的想象，從而鍛煉和培養學生的右腦思維能力。

（2）做到新舊知識融會貫通

利用思維導圖的方式來完成作業，要求學生把新舊知識有機結合，從簡到難，從單一到復雜，讓學生在完成作業時進行知識框架的梳理，從而對新知識進行不斷的延伸[1]。

（3）培養并提高學生自主思維和自主學習的能力

無論課前還是課后，學生可以使用思維導圖建立知識框架，明確知識之間的聯系。這樣學生的思維能力和自主學習能力都能得到很大的提升。

（4）改變了傳統教學布置作業單一的形式

與傳統作業形式相比，思維導圖顯得更為靈活和生動，不再枯燥乏味，學生樂于參與其中，利用圖片、線條和文字整理知識，在完成作業的過程中，能夠及時把所學的知識與現實生活場景有效結合，并更加積極地參與其中，明顯提高合作精神。

二、混合式作業教學評價中“一起作業網”的應用探討

“一起作業網”是以大數據為驅動的中小學在線教育平臺，在英語作業方面與時俱進，作業類型豐富，可以給學生提供多種學習資源。教師可根據學生的學習進度，循序漸進地布置作業，從基礎性作業到拓展性作業過渡，讓學生的學習由淺入深，使其在樂中學、學中樂，做到寓教于樂。

1.基本內容

宗旨：借助“一起作業網”布置作業，讓學生在完成基礎性預習、復習作業的基礎上完成趣味性作業，培養學生的綜合運用能力和對英語學習的興趣。

（1）基礎性作業主要包括課前預習、課后鞏固、單元模塊檢測三大類

①課前預習作業。“一起作業網”的每一課都設計了預習的知識內容，學生通過跟讀單詞和課文，能了解即將學習的內容，并帶著在預習中產生的問題進入課堂。

②課后復習鞏固作業。根據學生的學習進度，教師可布置“一起作業網”的聽說讀寫作業。如對于每課剛學的知識，學生可以在“一起作業網”中進行語音練習、單詞拼讀、課文朗讀、語言對話等。這些練習既避免了單調的機械式聽讀，又能提高學生的聽說讀能力。

③單元模塊檢測作業。“一起作業網”還有習題組合，當一個模塊學習完成后，教師應及時布置檢測習題，學生可以通過線上測驗檢查自己的學習效果，而教師也可以通過線上的檢測結果、大數據分析來更好地開展教學以及完成教學任務。

（2）趣味性拓展作業主要有繪本閱讀和趣配音兩類

①英語閱讀一直是學生學習的重點，“一起作業網”給學生提供了大量圖文并茂的繪本，讓學生能盡情享受閱讀。教師應根據學生的能力水平，布置相關繪本閱讀作業，使其完成繪本相關問答題，從而提高閱讀能力。

②趣配音是提高學生語音語調的最好方式。學生在模仿跟讀后，為繪本、故事或小視頻進行配音，不僅能使其語音語調更加標準，而且能在過程中欣賞其中情節，感受語音語調賦予的感情。

2.借助“一起作業網”完成作業的形式對教學的實踐價值

①將大數據和人工智能等現代科技手段應用于教育，實現與教學進度同步，不僅減輕了教師的工作壓力，提高了其工作效率，培養了學生學習興趣，還使家長實時掌握了孩子的學情，從而更好地配合教師督促學生學習。

②將語音心理學、兒童心理學等先進理念與技術進行了有效運用及整合，使學生的學習意識和學習效率得到了大幅提高。

③教師可以通過線上的檢測結果、大數據分析，了解學生學情，從而更好地開展教學，完成教學任務。

3.“一起作業網”的社會影響

①有助于提高學生的學習興趣。“一起作業網”很多習題通過游戲來完成，避免了傳統的機械抄寫或背誦帶來的枯燥乏味。學生在游戲中學習，有利于提高對英語的學習興趣，從而進一步培養自主學習能力。

②有助于開闊學生的視野。“一起作業網”的練習形式豐富多樣，在同步學校教學的同時，還增加了課外閱讀繪本、趣配音等豐富的資源，有助于學生培養閱讀能力，激發學生潛能。

③減輕教師的工作負擔。“一起作業網”可以充分實現自動設置作業、自動批改作業的功能。教師不需要一份份批改檢查，可以通過線上的自動檢測結果、大數據分析來更好地指導教學，完成教學任務。

④幫助家長了解學情。家長可通過查閱孩子在“一起作業網”的作業完成情況，直觀地了解孩子的知識掌握情況。

三、對混合式作業模式的思考

1.混合式作業并不是傳統作業的網絡化

混合式作業，實質是課堂教學基于信息化技術的有效延伸，是一種新技術形勢下的混合式學習方式，是建立在網絡化、數據化英語課程資源庫的基礎上，經過對英語課程資源進行優化整理后，對課程進行創新式設計和布置，以作業的形式表現出來，是一種新型的師生教學互動。因此，教師也需要加強對相關系統和平臺的學習，一方面解決學生的技術問題，另一方面提高自身對相關資源的掌握程度，以最大限度地發揮平臺優勢。

2.線上作業不能也不應該完全取代傳統線下作業

傳統的線下書面作業，對幫助學生掌握英語詞匯與語法具有重要作用，同時，線上作業也要避免過多地考慮趣味性、游戲性，避免學生過多地關注其中的游戲，而忽視真正的學習功能。

3.混合式作業需要教師與家長緊密聯系

小學生的自我控制能力較弱，需要家長的監督。同時，家長借助平臺化作業系統，能夠及時掌握孩子的學習情況，從而對孩子進行輔導。因此，家長應了解并配合混合式作業模式，加強對孩子的輔導和監督。

結 語

總之，將混合式學習模式應用到小學英語教學活動中，能促使學生全面掌握英語知識，構建完善的英語知識體系。教師應創新混合式作業模式，將線上作業和線下作業模式結合起來，加強和家長的聯系，構建多元化的教學體系，促進小學英語教學質量的提高。

[參考文獻]

王若語.小學英語作業設計的創新實踐[J].名師在線，2018（34）：45-46.

作者簡介：李高磊（1985.10—），女，黑龍江大慶人，學士學位，一級教師，研究方向：作業評價模式、白板教學。