淺談幼兒園海洋游戲生活化

摘 要：海門港新區實驗幼兒園地處國際化、現代化、生態化產業密集的港城，是一所集海洋文化資源、現代化工業社會資源和濱海農村自然資源于一體的新區幼兒園。這里海洋資源豐富，擁有獨一無二的蠣蚜山、漁港碼頭。每日清晨，幼兒吹拂著海風，在游戲中互相合作，并獲得個性化發展。

關鍵詞：海洋游戲;生活教育;課程游戲化;幼兒教育

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0002-02

引 言

游戲是幼兒社會交往的重要手段，它源于生活，是鮮活生動的生活體現。但如今教育與生活的分離漸漸讓幼兒失去體驗游戲的機會[1]。教師只有將游戲生活化才能更好地健全幼兒人格，提升幼兒的綜合素養。

一、戲中有戲——游戲內容生活化

我們提倡的課程游戲化并不是將所有幼兒園課程都以游戲的形式表現出來，而是強調讓幼兒在生活中形成自由、自主、創造、愉悅的游戲精神[2]。幼兒生活中處處充滿游戲，要想讓我園特有的海洋游戲成為幼兒生活中自然、貼切又富有創造力的活動，幼兒教師就應注重幼兒游戲生活化的體驗。

1.積累素材，生發精彩游戲

幼兒游戲源于生活，生活中看似簡單甚至不足為奇的一舉一動都可以是幼兒游戲的引子。教師在與幼兒相處的過程中，經常會聽到幼兒之間出現這樣的對話：“我來當媽媽，你來做爸爸”“我是鎧甲勇士，你是光頭強”。這些是幼兒將生活中接觸到的不管真實的，還是虛擬的角色帶入游戲中，從而生發出新的游戲。敏銳度較高的教師就可以從中捕捉幼兒感興趣的話題，從而生發出更精彩的游戲。

沿海地區的幼兒都看到過這樣的場景：巨大的船只在海上航行，漁船上成堆的魚、蝦、蟹，漁民修船修網，捕魚曬魚。這樣的生活畫面可以在幼兒園的游戲中盡情展現出來。我們提倡教師和幼兒在幼兒園的游戲場地共同創設漁港碼頭情境，增設“瞭望臺”等。水池里撈上來的魚、蝦、蟹都成了幼兒的最愛，經過包裝制成海邊特有的海鮮大禮包。幼兒推著漁船或輕聲吆喝，或大聲叫賣。這樣，生活中的場景成了幼兒園中“最接地氣”的游戲。

2.巧用課程，點亮游戲之光

幼兒的一日生活皆課程，大班幼兒對大海中那些神秘的傳說非常感興趣，特別是那獨一無二的蠣蚜山。于是我們鼓勵幼兒和家長一起查閱資料，聽爺爺奶奶講那些神秘的傳說，聆聽海洋生態博物館館員的講解。在探尋神秘大海的日子里，幼兒知道了原來神秘的蠣蚜山距今已有1690年的歷史，由成千上萬的牡蠣堆積而成，是世界上近海處面積最大的牡蠣灘。它入水為礁，出水為山，是一座“沉浮山”。在探秘蠣蚜山的過程中，幼兒還用牡蠣殼裝飾漁網，套在身上成了漂亮的服裝;用扇貝、珍珠裝飾小裙子，一轉身就成了“人魚公主”;還有“東海龍王”、小紅魚、小黑魚等。多彩的蠣蚜山劇場游戲就這樣開啟了，大班探秘海洋的系列課程也應運而生，在海洋課程里大班幼兒盡情探秘、盡情游戲。

中班幼兒可以參與社會實踐，他們自己買海鮮，自己動手清洗，自己嘗試烹飪。海邊隨處可見的紫菜是中班幼兒的最愛。他們一起討論紫菜的吃法，動手制作壽司、紫菜蛋湯等美食;他們共同討論紫菜和海帶的區別，并在實驗室里探索紫菜的秘密，產生了關于紫菜的系列課程。在探索紫菜的日子里，幼兒生發了許多精彩的游戲，也生成了許多精彩的課程。

課程從幼兒的生活中來，生活中熟悉的場景、那些離我們很近而又不曾探索的事物就是最好的課程資源。將幼兒課程賦予游戲化的精神，更貼合幼兒的生活。著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”理念也倡導“課程形式應符合兒童活動和生活方式，符合兒童與自然、社會環境的交往方式”。幼兒的游戲源于生活，幼兒的課程也源于生活，只有在與社會、自然、社區、伙伴的交往互動中，幼兒才能獲取新的經驗。

二、戲中有景——游戲情境生活化

幼兒游戲富有情境，幼兒的生活才能更富有魅力。在幼兒游戲中，成人大可不必刻意扮演或主動介入。在自主游戲的過程中，幼兒會自然而然地生發出許多游戲，而且游戲更有利于幼兒獲得游戲生活化的體驗。

1.合理布局，讓游戲富有魅力

精彩的游戲少不了合理的布局，幼兒園的游戲有動有靜，有熱鬧的大舞臺，也有安靜的棋子屋。教師在設置區域的時候可將大舞臺、角色角、建構屋、“娃娃家”等區域放在一起，使其相互聯系又富有特色;將棋子屋、美工角、益智區、閱讀吧放在一起，安靜的環境有利于幼兒進一步思考。

我園的海洋游戲不僅在室內得以充分展現，戶外游戲場地更是幼兒自由游戲的樂園。我們將戶外游戲區域重新調整、劃分，以幼兒既有的生活經驗為基礎，以日常漁民生活狀態為原型。教師和幼兒一起游戲，從修修補補到動手制作，從賣魚曬魚到制鹽織網，共同體驗漁民生活，以此生成海港曬場這一游戲區域。幼兒將漁船經過海港沙灘到達海港碼頭卸下來的貨物運至海港兵營，在開展海港兵營游戲的過程中，還自發增加了醫護救助站，增添吊床、帳篷、籃子等材料，用儲物箱、積木代替桌椅和餐具，將地上的樹葉制成了“美食”，在海港農場后勤部的協助下，兵營里的生活得到了保障。操場正中間的海港新城里，幼兒正在用紙箱、紙磚、各種形狀的積木構想未來港新區發展的藍圖。幼兒有了實地考察的經驗，搭建的龍橋展現出一片新的風貌，他們在原有基礎上加以創造，相互交流討論著，新區里面車水馬龍，人來人往，熱鬧極了！穿過大廳就來到了海港迷宮，迷宮內懸掛著自制的彩色魚，兩邊是3D海底世界，海底迷宮成了幼兒自由探索發現的寶藏園。

在家庭中如何合理布置幼兒的游戲場所呢？家長可以在陽臺上放置一塊小畫板，加上一些繪畫材料，即使不出門也能讓孩子進行“戶外寫生”。在陽光下和孩子一起觀察窗外海景，一起用畫筆記錄下溫馨美好的時光，何嘗不是一件美事！廚房更是孩子游戲的生活場，家長和孩子一起動手制作家鄉特有的美食——蠣蚜餅，在制作的過程中不僅提升了孩子的動手能力，而且讓孩子在無形中學會了與人合作。家長與孩子重溫家鄉的味道，讓美味的食物增進親子感情，打造溫暖家庭游戲場。家庭里的角角落落稍加布置都可以成為幼兒游戲的樂園，無論在幼兒園還是在家庭中，合理的布局都能讓幼兒的海洋游戲更富有魅力。

2.材料助力，讓游戲更具新意

幼兒園的游戲區域中有很多游戲材料深受幼兒喜愛，有惟妙惟肖的甜點蛋糕、活潑可愛的玩偶娃娃，還有形狀各異的建構積木，這些材料可以讓幼兒游戲變得更加豐富多彩。

其實生活中有很多物品都可以成為幼兒游戲的材料，如不起眼的貝殼、海螺在海邊隨處可見，卻是幼兒美工作品的主角，一顆顆貝殼排放在畫板上極富特色;唾手可得的巖石也可以成為幼兒繪畫的快樂源泉;浮子成了幼兒的伙伴，還有漁網、海鮮盒等。生活中常見的物品，在幼兒眼中都是充滿趣味的游戲材料。豐富的材料不僅能讓幼兒充分發揮想象，還能讓幼兒充分體驗海洋游戲的樂趣。在課程游戲化的影響下，幼兒利用“一物多玩”的方式充分發揮游戲材料的作用，充分體現了自由、自主、創造、愉悅的游戲精神。

三、戲中有料——游戲延伸生活化

精彩的游戲離不開經驗的總結和游戲的延伸。教師和家長要特別關注在幼兒游戲過程中的那些“哇”時刻。這些“哇”時刻伴隨著幼兒游戲而產生，但也會隨著幼兒游戲的進程慢慢退散。家長和教師應抓住這些高光時刻，在幼兒游戲結束后，或者在幼兒游戲遇到困難難以進行下去時適當介入，幫助幼兒繼續游戲，這有助于幼兒生發新的游戲。

1.親子合作，游戲充滿樂趣

孩子游戲時離不開家長的陪伴。俗話說：“家長是孩子的第一任老師。”有了家長的陪伴，孩子會更有安全感，在家長的陪伴下孩子也能收獲不一樣的游戲體驗。

小班的樂樂很喜歡和爸爸玩角色扮演的游戲，他們一起扮演小黑魚和金槍魚，一起在家里聽故事。在和爸爸相處的過程中，樂樂明白了作為一個男子漢應承擔的責任。在小班第一學期結束時，樂樂帶著伙伴們和爸爸一起完成了故事表演“小黑魚”。幼兒們賦予了故事中不同的海洋動物不同的性格。在一起排練表演的過程中，幼兒明白了合作和勇敢的重要性，海洋戲劇節也由此拉開帷幕。

2.理念轉身，游戲求同存異

有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣，有一千名幼兒也有一千種不同的游戲方式。陶行知先生在生活教育理論中更是強調要讀活書、活讀書、讀書活[3]。幼兒在游戲過程中也要靈活機動，我們應給予幼兒充足的時間和空間，讓幼兒創造不同的游戲，體驗不同的樂趣，相互分享經驗、取長補短，從而提升幼兒的游戲能力。

教師開放式的游戲理念，加上幼兒天馬行空的思維邏輯，兩者合二為一更有助于幼兒游戲的創新與發展。

結 語

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校。”生活教育不能脫離社會教育的理論思想，而教育是隨著時代而前進的[4]。因此，教育應使幼兒接觸社會生活、參與社會生活、了解社會實際情況，只有這樣幼兒才能知曉社會發展的需要。我園位于海邊，隨著新區經濟、文化的不斷發展，我園周邊的教育資源越來越豐富，我們要在貼近幼兒生活的基礎上，充分挖掘當地的海洋資源，豐富游戲內容，并讓幼兒在寬松愉悅的環境里與材料積極互動。教師如果沒有用心感受生活，幼兒的游戲將難以實現生活化，也就不能真正走進生活、走向社會[5]。因此，教師應結合課程游戲化的精神，讓幼兒在做中學，在學中做，做到知行合一;讓幼兒的海邊生活與海洋游戲融為一體;讓幼兒真正體驗社會，走向生活;讓游戲成為幼兒生活中最美的風景！

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

南京曉莊師范學校.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

徐瑩暉，王文嶺.陶行知論生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

徐瑩暉，王文嶺.陶行知論教育的功能[M].成都：四川教育出版社，2010.

徐明聰.陶行知幼兒教育思想[M].合肥：合肥工業大學出版社，2009.

作者簡介：江麗娜（1994.7—），女，江蘇南通人，本科學歷，中小學二級教師。