初中英語教學中分層教學法的應用與探索

王朝霞

摘? ?要： 隨著教育改革工作的不斷深入，初中英語教學方式發生了較大的改變。其中，分層教學法在初中英語教學過程中較受歡迎，對初中英語教育水平的提高起到了積極作用。本文對分層教學法的內涵和特點進行了概述，并對分層教學法應用在初中英語教學過程中的作用進行了分析，在此基礎上提出了能夠增強分層教學法應用效果的一系列優化措施。

關鍵詞： 初中英語? ?分層教學法? ?應用及優化

新課標的施行和教育理念的不斷更新，使得傳統英語教學方法已經不能滿足學生對英語教育的需求。初中學生處在心理和生理快速發育的時期，是接受新知識的速度最快的時候，同時是最容易出問題的時候。傳統英語教學重點強調死記硬背知識及了解單詞語法的使用規則，教師只顧灌輸知識，學生不得不適應教師的節奏進行英語學習[1]（53-54）。但由于學生的知識水平和接受能力是不同的，導致不能使全部學生實現教學目標，教學質量下降。分層教學法能夠根據不同學生制定不同的學習方案，在提高學生的成績和學習積極性的同時，提高教學質量和課堂教學效率。

一、分層教學法簡述

在各個學校長期英語教學實踐中，我們逐漸發現決定教學質量的不僅包括教師水平，還包括教學方法。在以往的初中英語課堂教學中，一些教師往往采用單一知識灌輸方法，不考慮不同層次學生的知識接受能力，教學效果可想而知。另外，由于沒有考慮不同學生的知識基礎水平和接受能力，造成了知識基礎水平差的學生跟不上教學進度，而知識水平較高的學生得不到提升的現象，教學效果一般。這種“一刀切”的教學方式不僅不利于學生學習成績的進一步提升，還使得師生之間的關系愈發緊張。分層教學法通過觀察不同學生的學習特點，并根據學生的不同知識基礎水平制訂不同的教學計劃，可以在提高教學質量的同時，快速提高學生的學習成績，極大地改善師生關系[2]（111-112）。我們在應用分層教學法時應該注意到，由于分層教學法需要大量理論支撐，熟練后才能真正應用在實際英語教學過程中，因此要嚴格遵從分層教學法的教學理論，針對不同學生的知識水平制訂不同的學習方案。只有這樣，才能充分發揮出分層教學法的優勢，為初中英語教學水平的提高打下良好的基礎。

二、不同英語知識存在的差異

英語課程的難易程度與教學等級有關，初中階段英語課程與小學階段存在一定差異，初中階段英語學習難度有了很大的提升，并且教材中添加了大量的知識內容，對學生的綜合實踐能力與口語溝通能力提出了很高的要求。學生堅持學習初中英語可以鍛煉語言邏輯思維能力，使自身思維系統更加具有整合性。因此對于初中教師而言，探尋學生之間的差異性，利用分層教學使學生接受不同層次的教學的同時，讓自身英語知識變得更加系統化是首要任務。總結英語課程知識的特點大致有以下幾點：

（一）知識之間存在差異

與小學英語教學內容相比較，初中英語教學更有難度，而且由于知識含量與覆蓋面有了調整，學習內容變得更有難度與深度，不再停留于表面。初中英語知識從教學過程看，更像是小學英語的延伸與擴展，學生對英語語法的應用可提升一個層次。

（二）學生存在差異性

學生之間存在差異性是不可避免的問題，由于學生的成長環境不同，興趣、愛好、性格與學習態度皆存在較大差異，因此，在教學過程中教師應根據學生的學習基礎、學習方法與消化新鮮知識的能力，實施不同層次的教學手段，讓學生最大限度地理解英語知識。英語教學考慮學生的差異性進而開展分層教學是很有必要的。

三、分層教學法應用在初中英語教學過程中的作用

首先，根據新課標的相關要求，在如今的初中英語教學過程中應強調對于學生的素質教育，分層教學法“因材施教”的教學特點對于提高英語教學水平有著重要意義。對于英語基礎知識水平較低的同學，能夠根據學習特點，結合學生在英語課堂上經常出現的問題制定出相應方案，促進學生學習成績快速提升;其次，運用分層教學法能通過分別制訂教學方案全面提高學生的英語能力，提升學習積極性，從而讓學習成績較差的學生重拾學習信心，學習成績較好的同學得到相應的提升，以達到新課標的教學要求。

四、實際應用分層教學法的關鍵點

（一）不能過于強調教師的教學主體性

在傳統教學模式中，教師往往以自己為教學主體，學生只需要跟著教師設定的教學節奏學習即可。長此以往，學生就會失去自我分析能力，一味地進行單詞背誦和語法規則記憶，教學效果不好，教學質量差[3]（112）。因此，在運用分層教學法時要盡量讓學生引導課堂節奏，在課程開始前與學生或家長進行深入交流，充分了解每個學生的學習特點，為后續教學做好充分的準備。

（二）不能忽略對學生的動態調整

由于分層教學法根據不同學生的學習特點制定教學方案，因此可以在教學結束之后向學生發放相應的考試試卷，檢測學生的掌握程度。在考試過程中還能對教學計劃的不同階段和教學環節進行動態調整，以便更適合學生的學習特點，方便后續學習。

（三）注重學生的心理變化

在每次教學活動完成后，教師都應與學生進行交談，針對學生不理解的地方一一作出解答并分析學生的心理變化，掌握學生的心理活動。不僅是對學生的心理健康負責，還能在提升學生成績的基礎上，協調好學生與學生、學生與老師之間的關系。

五、初中英語教學中分層教學法的應用策略

（一）區分不同的學習對象

要想在實際英語教學過程中應用分層教學法，首先應該將學生按照知識水平和學習特點分成各個層級，以便制定相應的教學方案。可以檢驗學生的基本知識水平，以測驗成績決定學生的層級。例如，將80分—100分的學生分為甲層，60分—80分的學生分為乙層，60分以下的學生分為丙層，根據不同層級對于學生知識水平的掌握程度一目了然[4]（63）。另外，在不同階段進行多次測試，以便隨時觀察學生的知識掌握情況并作出相應調整，以便制訂后續計劃。

（二）對課堂提問進行分層

根據分層教學法的相關理論，在對學生提問時要根據學生的不同層級進行。例如，在難度不同的英語教學章節中應設置不同的問題，區分學生的知識水平進行提問。并且，教師需要將英語課堂延伸至課外，將閱讀與實踐教學結合。首先選擇一章節英語閱讀教學知識與課外閱讀書籍進行牽引教學，老師組織學生們自由組成小組展開分層提問，由此，學生增加了學習的空間，可以在增進感情交流的同時，互相交流學習經驗與閱讀感悟。符合現今教育部門推出的素質教育思想。

（三）課堂教學外的分層

教學外的分層主要指針對不同的學生布置不同的課后作業，既能使學生根據知識水平在作業中得到更好的提升，又能進一步鞏固在課堂中學到的英語知識。教師布置給學生的作業只是形式上有略微調整，中心思想內容沒有非常大的改動。學習基礎較差的學生可以接收難度較小的作業任務，主要鍛煉英語語感，增加單詞詞匯量，基礎較好的學生可以接觸難度較高的實踐性口語溝通，以此提高不同層次學生的英語實踐水平。另外，在對學生進行課外輔導時，要根據不同學生的學習特點講解不同的內容，讓學生的不足之處得以彌補。

（四）針對教學活動進行分層

在課堂英語教學過程中，教師會設計一些教學活動并穿插其中。在應用分層教學法的基礎上，對教學活動進行分層，并將其融入英語學習中。通過合理分層，學生能夠更好地理解知識、掌握重點，例如章節要求學生學習的重點語法、生僻單詞等。英語教師在教學過程中應以教學大綱的要求為基礎，在保證無差別對待學生的前提下，根據學生的不同情況設計不同的教學活動。根據學生學習的知識水平的不同、接受新知識的能力不同及對待學習態度的不同，保證教學活動符合學生的學習特點，從而達到最佳教學效果。教學活動及教學游戲要符合初中生的年齡特點，突出生動活潑的活動要素，以提升學生對于知識的掌握程度。以課外活動小組為例，根據學生不同的學習特點建立學習小組，極大地方便了教師將不同教學活動內容融入不同小組活動中。不僅使學生深刻掌握英語章節知識，還豐富學生的知識、拓寬學生的知識面，在這個過程中深入貫徹“因材施教”的教學思想，盡可能提升每個學生的英語能力。另外，需要教師格外注意的是，應根據教學目標及教學進度調整教學活動的時長及在英語課堂中的應用頻率，保證正常教學進度的同時，促使學生在教學活動中尋找到學習樂趣。

（五）針對考核進行分層

考核的目的是檢驗學生對于英語章節內容的掌握程度，因此考核內容和考核方式對于學生英語成績及學習水平的提高十分重要。教師在分層教學法的基礎上，可以將考核內容進行分層，按照學生不同的學習水平設計不同的考核內容。考核方式可以多種多樣，初中生正處于生理和心理發育的關鍵時期，正確選擇考核方式能夠避免學生在英語教學過程中出現逆反心理，從而對英語學習失去興趣。例如，教師可以采用“英語單詞接龍”“語法大賽”等方式對學生進行考核，使學生在感受到英語學習的樂趣的同時，掌握更多的語法內容及單詞。

正確地將分層教學法運用在初中英語教學過程中是非常重要的，教師應根據學生不同的學習特點和知識水平設定不同的教學目標。在充分發揮出分層教學法優勢的同時，快速提高學生的英語學習成績。

參考文獻：

[1]寧紅茹.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].英語教師，2016，16（1）.

[2]宋月梅.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].瘋狂英語（教學版），2017（6）.

[3]王倩.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].情感讀本，2019（2）.

[4]李小紅.試論初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].新課程·中旬，2018（4）.

[5]沈麗萍.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].校園英語（下旬），2017（10）：169.