基于“互聯網+”的混合式教學改革研究

王緒玲

摘? ?要： 隨著信息技術的飛速發展，當前以往的教學模式已經不能滿足教育教學的要求。本文根據國內外研究現狀，提出一種新的教學模式——混合式教學模式，并剖析了該教學模式的具體內涵及如何在中職英語中運用，闡述了教學設計及效果評價，目的是優化現有的教學模式。

關鍵詞： 互聯網+? ?混合式教學? ?教學改革? ?中職英語

隨著信息技術的飛速發展，世界各國意識到信息技術對于教育的重要性，大力推進教育信息化。2018年6月李克強總理在考察寧夏銀川“互聯網+教育”時指出，“互聯網+教育”能夠讓偏遠山區的學生“走進”名師課堂，可以拓寬學生們的視野。“互聯網+”作為一個新興詞匯，不斷與生活中各個行業深度融合，創造出一番新的景象。它的到來，給教育事業帶來了重大機遇。“互聯網+”使學校教學中的課程、教與學方式、評價方式等發生顯著變化。“互聯網+”給教育帶來重大機遇的同時，也帶來巨大的挑戰。

融合了面對面方式的以往課堂教學模式和網絡空中課堂教學的混合式教學（Blending Learning），既克服了時間和空間上的限制，又克服了學生在虛擬網絡環境中無法控制的缺點;既發揮教師引導、把控教學過程的主導作用，又充分發揮學生作為學習主體的主動性和創造性，它的出現對指導信息技術與中職英語課程整合，改革當前的中職英語課堂教學有重要意義。

在美國，混合式教學模式已經得到認可，并在很大范圍內得以實施，在一定程度上推動著教育領域教學模式的改革。混合式教學模式有多種，如博尼姆·魏利森所提出的技能驅動模式、態度驅動模式、能力驅動模式。此外，美國學者克雷格·巴勒和姆威廉·帕爾曼提出了混合式學習“四階段混合教學模式”，分別是基于網絡的傳輸、面對面學習的處理、生成解決方案和協作延伸學習。

2003年12月，何克抗在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次正式提出“混合式教學”，他認為，混合式教學模式結合了傳統課堂教學的組織性和網絡平臺教學的實時性，教師能通過課堂和網絡引導把控教學主體過程。李克東在《混合學習的原理與應用模式》中根據Driscoll混合式教學的基本思想，探究混合式教學信息傳遞通道和對于技術媒體的探究組合，結合Josh Bersin 的混合式教學基本環節，提出混合式教學八環節。

2018年，山東省教師教學信息化大賽的要求更加符合時代的要求，尊重職業教育教學規律和職業院校學生的認知特點，體現以學習者為中心的教學理念。因此，結合中職學生的學情，尋找行之有效的教學模式與方法，已經成為全體中職教師和學生共同關注的問題。在此大背景下，基于“互聯網+”以學生為中心的混合式教學（Blending Learning）改革研究應運而生。

一、研究目標

在“互聯網+”背景下，借助我校超星泛雅學習平臺，將微課、空中課堂學習等新型網絡教學模式與傳統教學模式的優勢進行融合，既能彌補傳統教學的不足，教師又可以通過課前線上自主學習、課堂講授引導學生分組合作學習、課后線上總結評價，建構以學生為主體、以教師為主導的新型混合教學模式，促進信息技術與中職英語的融合。探究“起于課前，延伸到課堂，終于課后”的“互聯網+”的混合教學模式改革的必要性、方案設計及實施效果，發揮混合式教學的優勢，有助于激發中職學生學習英語的興趣和學習動力，有助于實現中職學生課程培養目標。

二、研究內容

1.通過問卷調查法對中職學校“英語”課程教學模式現狀進行調查，客觀分析當前我國中職學生英語學習模式存在的問題。

2.在調查分析的基礎上，采用分析的視角，從我國中職“英語”教學模式實際出發，深入剖析該模式存在問題的根本原因。

3.本課題通過對國內外混合式教學模式的研究，構建“起于課前，延伸到課堂，終于課后”的網絡教學和傳統教學相結合的新型混合教學模式。

（1）開發建設精品課程資源。豐富的網絡課程資源是實現混合式教學的基礎。要想建設教學資源，首先需要組建一支具有豐富教學經驗和信息技術素養的教學團隊。本教學團隊根據中職學生的實際情況和中職“英語”教學大綱，制作教學課件、錄制微課視頻、建設習題庫。

（2）充分利用學習通為依托的超星泛雅教學平臺。在混合式教學中充分利用超星泛雅學習平臺。在本教學平臺上，學生可以自主學習交流，教師可在平臺上答疑指導，教與學在平臺上進行無障礙溝通。

（3）構建基于“互聯網+”以學生為中心的混合教學模式的“英語”教學設計。真正的“互聯網+教育”不僅突出了學生學習的自主性，還突出了教師教學的主導作用。教學由課堂變為網上，同時把控整體教學的走向，從課前教師準備、課堂教學設計和課后反饋評價提升，重新設計教學，實現線上線下的合理混合。

4.進行課程評價方式的改革。在課堂評價中除了關注學生對基礎知識掌握外，還要關注學生各種能力的培養鍛煉等，促使學生全程參與教學過程。將小組成果展示、小組討論、在線交流等項目作為學生評價準則，建立科學的課程評價體系。堅持“以學生為中心”的基本教育理念，以提升學生的核心素養為目標。

三、研究方法

1.文獻研究法。通過文獻梳理，了解國內外混合式學習模式現狀，了解專家學者對基于移動網絡環境的混合式學習模式研究的相關論述。

2.問卷調查法。在本研究過程中，采用無記名的方式進行問卷調查，對收集到的信息進行分析、比較、歸納整合，從而為本研究提供依據。

3.歸納總結法。通過對混合式學習法的典型課堂案例進行教學評價，歸納提煉出英語混合式教學模式。針對各階段的分期工作，適時總結，發現不足，及時提出整改意見，確保課題研究工作的針對性和實效性。

四、解決的關鍵問題

1.開發與制作中職“英語”網絡學習資源。根據2016年山東省教育廳全面啟動職業教育精品資源共享課課程建設的要求，建設中職“英語”課程并上傳學校超星泛雅平臺。信息化的教學資源是進行混合式學習的基礎，再借助資源共享平臺的學習通進行混合式學習。

2.構建基于“互聯網+”以學生為中心的混合式教學模式。組建一支具有豐富教學經驗和信息化水平的教學團隊，吸收傳統英語教學模式的優勢，構建移動網絡學習環境的混合學習模式，并不斷完善，最終能夠順應潮流，適應中職“英語”教學特點。

3.在中職“英語”中應用混合式學習模式。傳統的中職“英語”學習模式，學生缺少英語學習積極性，更缺乏興趣。希望通過基于“互聯網+”的混合式教學模式引起學生學習英語的興趣，提高英語學習的核心素養。

4.進行課程評價方式的改革。建立科學、完善的課程評價體系。堅持“以學生為中心”的基本教育理念，以提升中職學生的核心素養為目標。

五、研究方案設計

1.根據新版中職“英語”課堂教學改革新方向及中職學生學習現狀，以目前我校計算機部平面設計專業學生為主要實施對象，進行該項目研究，設置對照組和實驗組;實驗組18平2采用基于“互聯網+”的混合式教學模式，對照組18平1采用傳統教學模式。

2.通過對教學模式的研究，構建基于“互聯網+”的新型混合式教學模式，彌補傳統教學模式的不足，強化學生的學習效果。依托學習通進行信息化教學，切實提高中職學生的英語核心素養。

3.構建基于“互聯網+”混合教學模式的教學設計。每個學習任務按照六個步驟進行組織設計，即發布學習任務——學習通自主學習——創設情境導入——實施教學任務——總結評價——課后提升。在整個學習過程中，充分利用教學平臺學習通中的數字教學資源，以學生自主學習為主，利用學習通使學生有計劃、有目的、有評價過程地學習，逐步提高學生的語言運用能力。

（1）課前教師通過學習平臺發布學習任務和學生通過學習通自學。課前，教師對每一課都進行整體的規劃設計，主要任務是確定本節課的教學目標，然后整合優化資源，創設任務情境，完善線上線下相結合的混合式教學形式，最后制定評價方案等。課前，學生利用學習通，觀看本課相關的學習資源，了解本節課的目標、重難點等，學生自學后在學習平臺上完成基礎練習，同時利用學習平臺等方式與同學或老師一起對不明白的句型、話題進行討論，加深對知識點的理解，有利于培養學生的自主學習能力。

（2）課堂上老師進行分組合作學習。學生通過學習平臺初步學習后，回到課堂，教師需要先創設情境導入本課，引起學生的學習興趣，提出與本課相關的話題。教師在這個過程中需要積極引導學生，發揮主動性，結合學生在網上學習中遇到的難點，確定本節課的主題。課堂上學生通過分組合作學習的方式進行自學和討論，討論過程中可以借助移動學習終端進行難點知識的查詢。在整個教學過程中教師要注意記錄學生表現和學生解決重難點的方法，在合適的時候給予指導。合作學習過程完成，學生上臺以小組形式進行成果展示，老師對學習重點難點進行歸納總結和解答疑惑，并對各小組表現進行評定。最后教師根據小組互評及學生的課堂表現等方面，對學生作出評價。

（3）課后利用各種方式提高能力。課后教師可以根據網絡平臺的大數據積累和課上教學的具體情況，有針對性地布置作業，鞏固學習成果，同時布置稍難一點的任務提高學生的學習能力。老師根據學生上課和知識掌握情況，不斷完善學習平臺上的資源，推動基于“互聯網+”的混合式教學模式的發展。

六、特色創新之處

1.教學模式的創新。基于“互聯網+”的混合式學習模式既發揮了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用。學生課下可以借助學習通學習，教師借助網絡教學平臺中的教學資源授課，課后在移動終端上進行交流。

2.利用精品資源共享課平臺的學習通。通過建設在線的課程資源、測試中心與學生難點討論區，滿足不同學生的學習需求，調動學生的學習積極性，幫助教師更好地開展課堂教學。平臺以服務所有師生為導向，以學生自主學習為主體，集成學生線上自主學習、線上師生互動、教師在線答疑和教學管理等功能。

參考文獻：

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