經(jīng)典美文鑒賞與高中語文寫作的融會(huì)貫通探究

摘 要：寫作是語文教學(xué)最重要的內(nèi)容之一，提高寫作能力是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于高中生來說，寫作形式和技巧已經(jīng)深入人心，但是文化底蘊(yùn)、寫作功底不夠深厚，寫作內(nèi)容情感不夠豐富。提高學(xué)生寫作內(nèi)容的厚度和情感表達(dá)能力，是當(dāng)下語文寫作教學(xué)工作的重中之重。在高中語文教學(xué)工作中，開展經(jīng)典美文鑒賞活動(dòng)，可有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀情感體驗(yàn)的把握，增強(qiáng)學(xué)生的文字解析能力和文學(xué)審美水平，提高學(xué)生寫作的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;美文鑒賞;高中語文;寫作;融會(huì)貫通

一、 引言

閱讀和作文從來都是不可分割的，兩者相互聯(lián)系、密不可分，葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”在高中語文寫作教學(xué)工作中，開展經(jīng)典美文鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，開拓學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?zāi)芰屠斫饽芰Γ訌?qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀情感體驗(yàn)的把握，增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。由于個(gè)人閱讀體驗(yàn)、鑒賞能力的不同，形成不同的文學(xué)思維，進(jìn)而創(chuàng)作出個(gè)性鮮明的作文寫作特點(diǎn)。通過對(duì)文章的品鑒和賞析，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和語言表達(dá)，從而直接影響學(xué)生的寫作表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生文章內(nèi)容情感的傳達(dá)以及文章的共情能力。開展實(shí)踐活動(dòng)，貼近生活，在創(chuàng)作過程中融入生活氣息，加強(qiáng)了文章的生活體驗(yàn)情感，使學(xué)生的文章更具文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生寫作的綜合能力以及語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

二、 經(jīng)典美文鑒賞對(duì)提高高中語文寫作能力的重要意義

（一）積累素材，拓寬視野

在中國(guó)文學(xué)史上，經(jīng)典美文資源豐富，種類繁多，涉及領(lǐng)域較為廣泛。例如生活體驗(yàn)、愛國(guó)情懷、理想志愿等等。學(xué)生在選擇不同種類的經(jīng)典美文，可以體會(huì)不同的文化內(nèi)涵，可以提高學(xué)生的文化見識(shí)，開拓學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生積累不同的經(jīng)典美文素材，利于豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）豐富文化內(nèi)涵，提高人文素養(yǎng)

通過對(duì)經(jīng)典美文的鑒賞，可以感受作者在文章中的情感表達(dá)以及傳達(dá)的文化精神。“在感受作者的情感內(nèi)容中，學(xué)生將會(huì)接受作者的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀念，并在與自己的主觀感受進(jìn)行對(duì)比中，形成自我意識(shí)的主觀態(tài)度，構(gòu)建文化知識(shí)體系，提高自己的文化素養(yǎng)，在學(xué)生自己寫作過程中，增強(qiáng)寫作內(nèi)容的文化內(nèi)涵。”

（三）加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，激發(fā)寫作欲望

開展經(jīng)典美文鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，可直接有效地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過對(duì)經(jīng)典美文的閱讀和賞析，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀情感的把握，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，可有效提高學(xué)生的寫作能力。

三、 高中經(jīng)典美文鑒賞活動(dòng)中存在的問題

（一）閱讀寫作分離

在高中語文寫作教學(xué)中，普遍存在閱讀與寫作相分離的情況，閱讀與寫作脫節(jié)的后果就是導(dǎo)致學(xué)生把握不了對(duì)整篇文章的情感傾訴，在寫作中，文章文筆生硬，缺乏情感的表達(dá)，情感空洞，無法使讀者產(chǎn)生共鳴。文章的文化素養(yǎng)不高，只著重于寫作形式和寫作技巧的把握，阻礙學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新，不利學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）閱讀主體被動(dòng)

在應(yīng)試教育的教育體系下，這是大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的問題。過于專注學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽視閱讀對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響力，對(duì)經(jīng)典美文鑒賞這種實(shí)踐活動(dòng)也是為了提高成績(jī)而被動(dòng)參與，在這樣的情況下，失去了活動(dòng)創(chuàng)辦的本心，使得許多學(xué)生可能會(huì)對(duì)閱讀鑒賞產(chǎn)生抵觸和抗拒的情緒，因而導(dǎo)致閱讀效率低下，花費(fèi)時(shí)間，卻得不到相應(yīng)的回報(bào)，得不償失。

（三）閱讀面狹窄

在高中生的日常學(xué)習(xí)生活中，時(shí)間緊張，自由時(shí)間不足。目前，在學(xué)習(xí)和考試的壓力下，不足以使學(xué)生擁有豐富的閱讀量和廣泛的閱讀面。在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生的文化視野狹窄，文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作水平不高，沒有一定的文學(xué)基礎(chǔ)，文化底蘊(yùn)和寫作功底不夠深厚，無法提升學(xué)生寫作的文化內(nèi)涵。

（四）閱讀形式單一

在高中沉悶，嚴(yán)格的學(xué)習(xí)生活中，閱讀形式比較單一，沒有具體的實(shí)踐活動(dòng)來支持學(xué)生有充足的時(shí)間和場(chǎng)所等條件來滿足學(xué)生的閱讀。閱讀形式單一，不僅會(huì)使得閱讀教學(xué)課堂枯燥乏味，降低學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，消磨學(xué)生閱讀和寫作的欲望，還會(huì)使學(xué)習(xí)生活更加煩悶沉重，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

四、 經(jīng)典美文鑒賞與高中語文寫作融會(huì)貫通的措施

（一）將閱讀與寫作有機(jī)整合

閱讀是寫作能力提高的必要前提，寫作能力提高是閱讀的有效結(jié)果，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)整合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合對(duì)寫作能力提高的最大效果。通過閱讀，對(duì)經(jīng)典美文進(jìn)行鑒賞，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文章的魅力之處，感受文章所產(chǎn)生的意境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和賞析能力，提高學(xué)生的感悟能力，從而提高學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力，還可幫助學(xué)生積累作文素材，提升學(xué)生寫作的文化素養(yǎng)和水平。教室在課堂教學(xué)中，就要切實(shí)整合閱讀與寫作。教師要充分利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何正確進(jìn)行文學(xué)素材積累在寫作中的適用，以及如何結(jié)合閱讀和寫作，使學(xué)生更容易、更高效地理解文章的中心思想和情感表達(dá)。例如：在學(xué)習(xí)劉亮程的《一個(gè)人的村莊》時(shí)，要理解作者在這篇文章中的情感，可以嘗試詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀的一般方法初步解決文學(xué)形象和作文的關(guān)系問題，并培養(yǎng)學(xué)生的初步對(duì)話文本，創(chuàng)造新文本的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生寫作能力。通過學(xué)生寫作情況也可反映閱讀情況，寫作是學(xué)生語文綜合知識(shí)表現(xiàn)形式之一，通過了解每個(gè)學(xué)生的寫作情況，可以反向了解每個(gè)學(xué)生在閱讀中所存在的問題。“通過閱讀與寫作相結(jié)合，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，提高閱讀效果，兩者相輔相成。”

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性

在開展經(jīng)典美文鑒賞實(shí)踐活動(dòng)的過程中，需要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀和主動(dòng)寫作的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作的積極性，才會(huì)使鑒賞活動(dòng)持續(xù)有效進(jìn)行。在日常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，深刻剖析經(jīng)典美文的語句結(jié)構(gòu)，賞析經(jīng)典美文中的絕美詩篇，提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀感知能力，收集優(yōu)美詞句，提高詞匯量，加強(qiáng)學(xué)生的語言功底。鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀和美文鑒賞，提高學(xué)生的對(duì)閱讀和美文鑒賞的興趣，深化學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章的感知能力，熟練地掌握作者的創(chuàng)造構(gòu)思和中心思想，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和經(jīng)典美文鑒賞的主動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)文字的解析能力，提高學(xué)生的文學(xué)審美水平。例如在蘇軾《赤壁賦》的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生解析“皓月當(dāng)空，碧水萬頃，月光朦朧，清風(fēng)徐徐，景象澄沏，如夢(mèng)境一般”，理解這個(gè)句子的語境和情感表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生積極鑒賞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。“在激發(fā)了學(xué)生閱讀和寫作的積極性后，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀和寫作的習(xí)慣，通過經(jīng)典美文鑒賞，把握文章的情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，把握自己文章情感，培養(yǎng)寫作的情感表達(dá)能力。”

（三）提供豐富的閱讀資源

在高三每天繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，學(xué)生的閱讀量小、閱讀面狹窄的情況無法避免，但是在提高學(xué)生的閱讀興趣后，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀面，從而側(cè)面提高學(xué)生的寫作能力，就要提供給學(xué)生以豐富的閱讀資源，從而減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力以及精神壓力，使學(xué)生在不分精力的情況下，可以擁有充足的閱讀資源。提高學(xué)生的閱讀量、拓寬學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力，奠定了學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生文章的文化底蘊(yùn)和文學(xué)功底，增加學(xué)生的文學(xué)素材，提升學(xué)生寫作的文化素養(yǎng)和創(chuàng)作水平，提高學(xué)生寫作的綜合能力。在擁有大量的閱讀后，拓寬閱讀知識(shí)面后，對(duì)文章的理解就會(huì)更加透徹，更深入，例如在老舍《想北平》的課堂教學(xué)中，品味文章平實(shí)生動(dòng)的語言，可以理解老舍對(duì)故鄉(xiāng)眷戀的情感，掌握作者的情感態(tài)度價(jià)值觀念，對(duì)于學(xué)生來說具有教育意義，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生自我意識(shí)的主觀態(tài)度，易于形成自己的閱讀與寫作體系，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力、提高學(xué)生的寫作水平，更有助于提高學(xué)生寫作的綜合能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富閱讀形式

多種多樣的閱讀形式和實(shí)踐活動(dòng)有助于提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，在沉重的高中學(xué)習(xí)生活中，有著多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，既可使學(xué)生放松，減輕學(xué)習(xí)壓力，還可提高學(xué)生的閱讀水平、寫作能力。在課堂教學(xué)中，優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式多元化，增強(qiáng)課堂教學(xué)體驗(yàn)，著重閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)典美文鑒賞能力。此外，教師還可組織經(jīng)典美文朗誦比賽、經(jīng)典美文鑒賞能力比賽，演講比賽或辯論課堂等等，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力以及學(xué)生語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生寫作能力具有直接的積極影響。例如在史鐵生《我與地壇》的課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛，促進(jìn)學(xué)生探討，自主體悟生命及與父母溝通的意義和技巧，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)文章的理解。“開展實(shí)踐活動(dòng)，自主貼近生活，所有創(chuàng)作的來源都是生活，在生活體驗(yàn)下，收集創(chuàng)作素材，提增強(qiáng)文章生活化氣息，能夠更容易地傳達(dá)自己的情感，使讀者抱有親切感，能夠更容易地產(chǎn)生共鳴，能夠觸動(dòng)人心，便是好的作品。”

五、 結(jié)束語

總之，在寫作教學(xué)工作中，融入閱讀教學(xué)和經(jīng)典美文鑒賞的教學(xué)理念，提高學(xué)生的語文寫作能力，需要提高學(xué)生的主動(dòng)閱讀能力和主動(dòng)寫作能力，加強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性，然后提供高中學(xué)生豐富的閱讀資源和多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量、拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生積累的文學(xué)素材，提升學(xué)生寫作的文學(xué)素養(yǎng)和美文創(chuàng)作能力的水平。

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作者簡(jiǎn)介：

代峰，江蘇省南通市，江蘇省海門中學(xué)。