圖畫書與幼兒園主題教育環境的建構分析

摘 要：圖畫書通過繪畫將人文社科等豐富的知識內容傳遞給幼兒，在為幼兒構建主題教育環境時，可以借助圖畫書，從而為幼兒提供更多滿足其成長需求的知識與經驗，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。文章分析了圖畫書在幼兒教育過程中的重要性，并提出了將圖畫書與幼兒園主題教育環境結合的構建策略。

關鍵詞：圖畫書;幼兒園;主題教育環境

一、 引言

在組織幼兒開展主題活動的時候，教師要把握好教育活動的整體性，根據具體的教育內容，歸納總結不同領域教育內容的特點，為幼兒選擇有價值的教育內容。根據對圖畫書內容的分析研究，將不同科學知識之間的知識性與教育功能進行有機整合，在此過程中對教師的專業性與職業素養有一定的要求，需要教師能夠掌握幼兒的成長規律與學習需求，從而發揮出圖畫書的教育價值以及教育環境對幼兒的重要影響。不同的圖畫書有其自身的教育教學價值，需要教師在組織幼兒進行主題活動的過程中，要因材施教為學生進行拓展延伸，從而為學生提供優質的主題活動。

二、 圖畫書在幼兒園主體教育環境構建中的重要性及應用情況

圖畫書是一種集故事情節與知識內容于一身的圖畫形式，其中蘊含了豐富的人文內涵，主題鮮明故事情節精彩，融入了繪畫作品的藝術價值，是幼兒教育階段孩童啟蒙教育的有效工具，也是幼兒了解世界的有效途徑。當前幼兒園主題教育環境構建方面并沒有充分發揮出圖畫書的價值與作用。

與其他年齡段孩子有所不同，幼兒對外界事物的觀察與認知有自己獨特的途徑，幼兒的思維能力及智力都處于發育過程中，生活經驗十分匱乏，其獲取外界信息的主要方式依賴視覺與聽覺這兩部分。圖畫書正是考慮到幼兒的年齡特點，以幼兒的思維角度及其認識事物的視角為出發點，以幼兒的生活為核心為幼兒構思圖畫書內容。為此，圖畫書中的故事情節對幼兒來說，十分具有吸引力，圖畫書中有與幼兒年齡相仿的主人公，還有擬人化的動物與植物，能夠在第一時間抓住幼兒的注意力。因此，圖畫書通過視角指引讓幼兒感知故事的發展脈絡，從而獲取相應的社會經驗及自然常識等知識內容。此外，繪畫書有自身的表達主題，在高水平的繪畫功底及創作藝術下，為幼兒生動、形象地展示了故事情節。對幼兒的思維能力、觀察能力、想象力、創造力有積極的促進作用，同時能夠對幼兒形成審美熏陶，可見圖畫書對幼兒教育教學有積極的促進作用。

隨著我國對幼兒教育重視程度的不斷提升，近年來幼兒教育的目標與標準也逐漸發生改變，在培養幼兒智力發展與認知能力方面有所重視。但圖畫書在幼兒教育中的應用情況僅局限在培養幼兒識字、傳授幼兒人文社科知識方面，沒有挖掘出其綜合利用價值。近年來，我國不僅引進了優質的國外作品，還創作了大量的本國優秀作品。為幼兒園教育教學提供了豐富的圖畫書資源。絕大多數幼兒園都掌握了豐富的圖畫書教育資源，家長也可以為幼兒選擇合適的圖畫書資料。為此，教師在為幼兒構建主體教育環境時，要充分地利用圖畫書的作用，從而豐富幼兒的繪本教育資源，提高藝術教育效果。

三、 圖畫書與幼兒園主體教育環境構建的有效策略

（一）選擇適合幼兒的圖畫書，進行主題活動拓展

教師在為幼兒選擇繪本的時候，要以幼兒的身心成長特點為出發點，為幼兒構建熟悉的生活情境，從而能夠讓幼兒快速地進入主題環境中，幼兒的學習興趣自然會提升。例如，在以《動物王國》為主題進行教育教學的過程中，要為幼兒選擇其熟悉的動物，如《大猩猩》《誰的尾巴》等具有趣味性的故事，從而為幼兒構建豐富的動物學習環境，使得幼兒能夠從中獲取豐富的動物知識，豐富幼兒的情感體會，從而讓幼兒懂得保護動物、熱愛自然環境。由于幼兒的閱讀水平十分有限，不同階段幼兒的閱讀水平也存在一定的差距，相差一歲的幼兒，在學習能力與認知能力方面都會存在很大的差距。因此，教師在以圖畫書為基礎為幼兒構建相應的教育主題時，要重視幼兒的學習興趣，選擇與幼兒認知水平相符的圖畫書。例如，在為小班幼兒選擇圖畫書的時候，可以選擇《我的家》這種與幼兒實際生活相符的圖畫書，引導幼兒認識家庭成員。對于中班及大班的幼兒，教師可以為其選擇《大猩猩》這種在現實生活基礎上拓展的圖畫書，進一步促進幼兒認知能力提升，幫助幼兒積累知識。

（二）創設相應的主題環境，發揮出圖畫書的價值

在以圖畫書為基礎為幼兒創建教育環境的時候，教師要充分挖掘出其中蘊含的機制，將圖畫書中的主體資源有機地整合在一起，以創設教育環境的方式發揮教育價值。環境對幼兒成長和教育有極為重要的影響，良好的教育環境不僅能夠改變教室環境，給幼兒耳目一新的感覺，還能夠將幼兒瞬間帶入圖畫書情境中。例如，根據圖畫書《弗朗西斯森林奇遇記》中，教師根據圖畫書中五彩斑斕的場景為幼兒建構教師環境，并在其中向幼兒滲透其保護森林、保護環境的教育信念，在為幼兒營造良好課堂環境的同時，培養幼兒具備感知美的能力，從而有效發揮出圖畫書的教育價值，激發幼兒對大自然的美好向往與熱愛之情，培養幼兒從小認識到保護自然環境的重要性。利用圖畫書及相應的教育環境，將繪本中的教育內容延伸到具體生活中，從而向學生介紹這個豐富多彩的世界。

（三）讓幼兒參與到環境創設過程中

要讓幼兒參與到圖畫書與幼兒園主體教育環境創設過程中，在幼兒閱讀并體驗圖畫書內容的過程中，教師可以引導幼兒參與到環境建構中，讓幼兒通過調查自行尋找答案，并將自己搜集到的信息內容用于構建主體教育環境中。例如，在小班幼兒學習《一步一步走啊走》的時候，幼兒對模仿動物走路十分感興趣?？紤]到幼兒喜歡模仿的特點，教師可以組織幼兒一同參與到歡樂動物城主題活動中。教師可以實現為幼兒繪制好腳印路線，讓幼兒跟隨路線前進，自行尋找小動物的家，同時根據幼兒自身對動物腳印的認知，幫助幼兒尋找家，感受活動帶來的樂趣。對于中班幼兒，教師可以根據《老鼠嫁女》圖畫書中的內容，引導幼兒創設出一種與俄羅斯方塊類似的游戲，讓幼兒在集體交流與分享中談談自己對空間的理解與知識。教師在組織大班幼兒閱讀《爺爺一定有辦法》內容后，可以向幼兒提出問題，在我們身體成長的過程中，那些舊衣物都怎么處理了，幼兒回到家中會通過咨詢家長的方式將自己的作業任務調查清楚，并在班級中進行交流分享。有幾個小朋友的分享內容令人印象深刻，一個幼兒的舊衣服給了自己的弟弟穿，有一個女孩的媽媽將孩子各個階段有代表性的衣服都整理好，用于記錄幼兒的成長歷程。還有一個幼兒說，媽媽把他的衣服郵寄到了偏遠山區。通過這樣的方式讓幼兒意識到，原來穿久的衣服也有自身的價值，此過程是拓展幼兒思維方式、開闊幼兒視野的過程。教師可以讓幼兒家長在節假日的時候，帶領幼兒一同探究廢舊衣服的去處，并將自己了解到的知識內容在班級中進行分享交流，豐富幼兒的互動方式，鍛煉幼兒的思維與環保意識。使得幼兒在信息傳遞的過程中，參與到主題教育環境構建中。并以具體的主題內容為載體，引導幼兒進行信息分享與經驗交流，帶給幼兒一種全新的學習視野。

（四）發揮出發家庭的教育作用促進親子關系

為了能夠讓幼兒感受到家庭的溫暖與手足情深，教師可以組織幼兒進行大膽表達愛活動。讓幼兒的父母通過圖畫的方式為幼兒寫一封信，表達自己對幼兒的寵愛之情，讓幼兒意識到即使家里有了弟弟妹妹，父母對自己的愛也始終是有增無減的。教師可以在每天的固定的時間為組織幼兒開展讀信活動，教師將幼兒父母寫給幼兒的信讀給幼兒聽，讓幼兒感受到來自父母的溫暖。還可以將“父母來信”整理為一個專欄活動，讓幼兒能夠與其他伙伴一同分享父母來信，教師要鼓勵幼兒利用畫筆將自己相對爸爸媽媽說的話通過圖畫的形式展現出來，讓父母了解自己的需求，表達自己對父母及家人的情感。為了培養幼兒具備分享意識與分享能力，可以邀請家長參與到班級活動中，此項活動吸引了幼兒家長的注意力，家長們紛紛積極踴躍地參與其中，有的幼兒家長帶領幼兒一同學習圖畫書《種土豆》，并為幼兒講解并演示土豆這種食物是如何種出來的，為幼兒展示了種土豆的操作過程，還有的幼兒家長帶領幼兒一同學習《牙齒大街》的故事，向幼兒介紹了保護牙齒健康的重要性，并告訴幼兒要堅持刷牙，保持牙齒健康，避免蛀牙出現。通過各種各樣的親子活動，能夠讓幼兒家長更多參與到幼兒成長中來，結合圖畫書內容，為幼兒構建相應的教育主題環境，在豐富幼兒知識的同時，讓幼兒感受到知識分享帶來的快樂。

四、 結束語

綜上所述，以圖畫書為載體為幼兒構建相應的主題教育環境，要根據不同階段幼兒的身心特點與成長需求出發，為幼兒選擇有教育價值的圖畫書，并整理出圖畫書中教育價值的信息內容。在此過程中，教師要將幼兒的實際生活融入幼兒園主題教育環境構建中，從而引發幼兒的情感共鳴，在利用圖畫書為幼兒構建主題教育環境時，要充分利用家長教育作用與教育價值，幼兒園教育與家庭教育構建良好的關系，可以促進幼兒園主題教育環境建設，幫助家長掌握科學合理的教育方式，保證家庭教育與幼兒園教育的步調一致，為幼兒構建良好的成長環境，促進幼兒身心健康成長。

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作者簡介：

王妹，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第七幼兒園。