我國幼兒舞蹈教學研究熱點分析
——基于對2016年1月至2020年6月的文獻分析

黎 琳

(賀州學院，廣西賀州，542899)

一、問題的提出

《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)藝術領域的目標提到幼兒要“喜歡聽音樂或觀看舞蹈、戲劇等表演”“經常唱唱跳跳，愿意參加歌唱、律動、舞蹈、表演等活動”“能用律動或簡單的舞蹈動作表現自己的情況或自然界的情景”。“舞蹈”一詞在《指南》的藝術領域中反復出現，說明舞蹈作為藝術領域的重要內容，是幼兒成長過程中不可或缺的部分。隨著年齡的增長，幼兒學習與發展的目標不斷提高，幼兒舞蹈教學的難度逐級增加。理清幼兒舞蹈教學的熱點和發展趨勢，對學前兒童藝術領域的理論研究和實踐研究有重要的指導意義。本研究借助可視化工具，采用文獻計量法和知識圖譜法，對2016年1月至2020年6月幼兒舞蹈教學的文獻進行梳理，繪制了我國幼兒舞蹈教學研究的熱點知識圖譜。

二、研究方法

(一)資料來源

筆者以CNKI(中國知網)中刊載的研究文獻為統計源，選擇“關鍵詞”為“幼兒舞蹈教學”，檢索時間為“2016年1月—2020年6月”，查閱時間為2020年7月2日，“精確”檢索出研究論文172篇。

(二)研究工具

本研究采用的研究工具包括中國醫科大學醫學信息系開發的書目共現分析系統(Bibliographic Item Co-occurrence Matrix Builder， BICOMB)以及微信公眾平臺“學術點滴”開發的科學知識圖譜繪制軟件(Co-occurrence，COOC)。

三、研究結果與分析

(一)研究數量分布

由圖1可知，從2016年1月至2020年6月，關于幼兒舞蹈教學的研究文獻數量總共為172篇，2016年至2018年文獻數量呈上升趨勢，2018年文獻數量達到頂峰，為50篇，2019年文獻數量有所減少。根據中國知網的數據顯示，2020年文獻數量預計達到新的頂峰。

圖1 研究總體趨勢分析圖

(二)研究力量分布

通過對172篇文獻進行統計發現，文獻作者共有158位。其中，發表文獻超過2篇的有12人，發文量占15%；吳文穩發表篇數最多，為4篇。這些學者發表的論文為幼兒舞蹈教學研究奠定了基礎，但還未形成核心作者研究群。

發表文獻數量超過4篇的研究機構有2個，超過3篇的研究機構有3個，超過2篇的研究機構有18個。在相對活躍的23個研究機構中，師范類院校17所，發文量占81.1%；專科院校17所，發文量占77.4%；本科院校6所，發文量占22.6%。研究機構相對集中在師范類院校，其他本科院校的發文量相對較少。

圖2 研究機構分布圖

(三)高頻關鍵詞分布

筆者對文獻的關鍵詞進行選取、規范、合并，如“學前教育”和“幼兒教育”統一為“學前教育”，“幼師”和“幼兒教師”統一為“幼兒教師”，“幼兒”和“學前兒童”統一為“幼兒”，“對策”和“對策分析”以及“策略”統一為“對策”等。利用BICOMB軟件統計出172篇文獻的關鍵詞總頻次為579，高頻閥域值計算為4。頻次高于4的21個高頻關鍵詞如表1所示，這些高頻關鍵詞構成幼兒舞蹈教學研究的熱點。

表1 21個高頻關鍵詞排序

21個高頻關鍵詞總呈現頻次為320次，占關鍵詞出現總頻次的55.27%。因此，筆者認為，對這21個關鍵詞的分析，很大程度上能代表幼兒舞蹈教學的研究熱點。這一結果初步表明，幼兒舞蹈教學研究多圍繞學前教育專業舞蹈課程的建設、幼兒園和幼兒教師、舞蹈教育教學對策等方面的主題，但要理清高頻關鍵詞的內在聯系，還需要進一步對數據進行深入分析。

(四)高頻關鍵詞相異系數矩陣分析

為了探尋幼兒舞蹈教學研究中的高頻關鍵詞的親疏關系，筆者用BICOMB軟件對21個高頻關鍵詞進行共詞分析，生成詞篇矩陣。然后，將詞篇矩陣導入COOC軟件中，生成共現圖譜，如圖3所示(見文末二維碼)。

節點越大，關鍵詞出現的頻次越高，線條越粗，表示兩個關鍵詞共現的頻次越高。由圖3可知，“學前教育專業”“幼兒舞蹈教學”“幼兒舞蹈”之間的線條較粗，表示它們較多地呈現在一起。“舞蹈教學”“舞蹈”“幼兒”“學前教育”也較多地呈現在一起。這初步說明，在幼兒舞蹈教學的研究成果中，經常論及學前教育專業與幼兒舞蹈教學的關系，舞蹈教學、幼兒與學前教育的關系。

將詞篇矩陣導入COOC軟件中，生成聚類圖譜，如圖4所示(見文末二維碼)。同一顏色代表一個類別。從圖4可以看出，幼兒舞蹈教學研究高頻關鍵詞可以分為四大類，具體分布如表2所示。

表2 高頻關鍵詞聚類結果

種類1是關于學前教育專業舞蹈課程的建設研究，涉及中職學前教育專業、高職學前教育專業以及普通本科學前教育專業的舞蹈課程。不同層次的學前教育專業課程設置趨向一致。無論是中職、高職還是本科，學前教育專業的舞蹈課程內容缺乏針對性，普遍照搬藝術類院校的舞蹈教學模式及教學內容，注重舞蹈基本功的訓練和民族舞的編排，忽視學生舞蹈教學能力的培養，忽視學前教育專業的特點。[1-4]由此引發了一系列關于學前教育專業舞蹈課程教學模式改革的探究熱潮。

種類2是關于幼兒園開展舞蹈教學的研究。雖然幼兒園舞蹈教學屬于幼兒藝術領域，但是對其重視程度遠不及音樂活動和美術活動。幼兒園的舞蹈教學在教學認識、教學內容、教學方法、教學師資、教學設施等方面存在問題，尤其是在教學方法上，多數教師只會單純地讓幼兒模仿動作，對舞蹈動作進行機械反復練習，[5]這會極大地減弱幼兒對舞蹈的興趣。研究者倡導使用游戲教學[6]、情境教學[7]等方式來吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習舞蹈的興趣，進而提升幼兒舞蹈教學工作的有效性。

種類3是關于幼兒教師舞蹈專業素養提升方面的研究。幼兒教師可以通過加強對中國舞蹈家協會考級教材的學習[8]、提升編舞專業能力[9]來提升自身的綜合素質和教學水平。幼兒心理特征是影響幼兒舞蹈興趣的重要因素，幼兒教師在進行舞蹈教學時要充分考慮幼兒的年齡特點。

種類4是幼兒舞蹈教學創新方面的研究。在舞蹈教學中教師要結合本土民族文化，提高幼兒感受美、表現美和創造美的能力。[10]教學上的創新主要針對幼兒學習舞蹈的興趣，教師要樹立以幼兒為本的新理念，明確符合幼兒興趣和身心規律的新主題，[11]營造充滿安全感的新環境，選擇游戲化的新方法。[12]招聘舞蹈教師時，招聘者要對應聘者提出有學前教育專業學習背景的要求，學前教育專業要設立幼兒舞蹈教學管理的新制度等。[13]

四、思考與展望

從研究數量來看，幼兒舞蹈教學的研究文獻數量較少。隨著社會經濟的發展，藝術教育成為備受關注的話題，舞蹈作為幼兒園藝術領域的重要組成部分，是幼兒園實施美育的主要途徑，逐漸成為被關注的對象。2016年1月至2020年6月，幼兒舞蹈教學研究成果的數量整體呈上升趨勢，但是2019年研究數量銳減，波動較大，這說明研究者對幼兒舞蹈教學方面的關注不夠。隨著“素質教育舞蹈”的提出，要實現傳統舞蹈教育觀念的轉變，幼兒舞蹈教學需要得到更多的關注和重視。[14]

從研究力量來看，我國幼兒舞蹈教學研究力量呈現分散與集中并存的狀態。研究力量集中在師范類專科學校，但沒有形成穩定核心作者研究群或研究團隊。師范院校應充分利用自己的資源優勢和特長領域，發揮示范引領作用，提高研究成果的含金量，對幼兒舞蹈教學進行更為深入的探討。此外，研究者還需要關注研究成果的廣度。隨著幼兒教師準入門檻的提高，對幼兒教師學歷層次的要求越來越高，本科學前教育課程的建設需要更深入細致的探討。

從研究內容來看，學前教育專業舞蹈課程的建設與幼兒園進行舞蹈教育教學活動是當前幼兒舞蹈教學研究中的熱點和重點。目前，雖然學前教育專業三個層次(中職、高職、本科)的人才培養目標已經有明顯的區分，但是舞蹈課程的設置卻大同小異。因此，相關人員要將舞蹈課程納入各層次人才培養方案中，結合每一層次人才培養的目標進行課程設置，突出學前教育專業的特色，突出各個階段舞蹈課程的重點，做好學前教育專業每一層次舞蹈課程的銜接，每一層次的舞蹈教學與崗位對接等方面具有一定探究空間。當前，幼兒園開展舞蹈教學存在的問題具有普遍性，但研究者對幼兒教師舞蹈教學、舞蹈教學創新方面的研究十分有限。幼兒舞蹈教學創新方面的研究一定程度上能夠引起學界對幼兒舞蹈教學的重視，但是深入的探討較為欠缺，創新不“新”，行之有效的操作層面的研究較少，對學前教育整體發展的促進作用具有局限性，研究的推廣價值有待進一步提升。

延伸出版:圖3、圖4