學前教育專業學生科學素養的現狀和發展對策
——以太原幼兒師范高等專科學校為例

郎麗芳

(太原幼兒師范高等專科學校，山西太原，030027)

《全民科學素質行動計劃綱要(2006—2010—2020年)》指出，科學素質是公民素質的重要組成部分，公民具備科學素質一般指要了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。[1]學前教育專業學生的科學素養是指學前教育專業學生要掌握必備的科學知識，了解基本的科學研究過程和方法，具有良好的科學精神，具備正確的科學探究指導能力，能指導幼兒進行科學探究活動，激發幼兒在科學活動中的興趣和探究欲望，擁有正確的兒童觀、科學價值觀。[2]

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確要求，幼兒園科學教育就是對幼兒進行科學啟蒙教育，培養幼兒初步的科學探究能力。[3]肩負著未來幼兒教育事業重任的學前教育專業學生，是幼兒教育的直接實施者，其科學素養水平的高低直接關系到幼兒科學教育的質量，進而影響幼兒科學素養的形成。培養未來幼兒教師的學校應該為學生科學素養的可持續發展提供可能性，為學生的科學能力奠定基礎。

筆者在太原幼兒師范高等專科學校(以下簡稱太原幼專)科學探究課的教學實踐過程中發現，學前教育專業學生的現有科學素養狀況令人擔憂。有文獻表明，高職高專學校學前教育專業學生掌握科學知識的情況不樂觀，學生的科學素養水平較低，缺乏對科學探究過程與方法的深入了解，對科學探究的實踐經驗不足。……