幼兒教師健康核心素養的內涵及結構研究

吳亞琦

(天水市清水縣第四幼兒園，甘肅天水，741000)

隨著國內外幼兒健康教育事業的快速發展，健康教育領域逐漸開始探討幼兒教師健康素養的命題。經濟合作與發展組織(OECD)和歐盟(EU)分別推出素養等式和核心素養參考框架，我國的《中國學生發展核心素養》框架已公布，這些有關核心素養的文件說明在培養人全面發展的過程中健康核心素養命題逐漸受到重視。[1-2]

一、健康核心素養的內涵

(一)核心素養

1997年，聯合國經合組織啟動“素養的界定與遴選:理論與概念基礎”項目，最早研究核心素養。2005年，聯合國經合組織發布《核心素養的界定與遴選:行動綱要》，認為核心素養是改善生活方式、健全社會的重要素質，在新世紀要培養學生應該具備的知識、能力與情感態度，學生只有具備這樣的素養才能成功適應社會，滿足個人自我實現和社會發展的需要。[3-4]21世紀初，歐盟首次提出的發展核心素養為今后的學前教育階段發展核心素養奠定了基礎，認為核心素養由知識、技能和態度三個維度組成，包括使用母語進行交流、學會學習、社會與公民素養、主動意識與創業精神等八個方面。[5]

2016年，《中國學生發展核心素養》頒布，其內涵之一是個體需具備的，能夠適應自身和社會發展需要的核心能力，具體包括文化基礎、自主發展、社會參與3個維度，注重人文、科學等領域的知識和技能，自我行為管理能力，協調自我與社會關系的能力。核心素養具體包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體分為18個基本要點。……