學習主動性視角下幼兒園集體教育活動中教師回應研究
——以湛江市Y幼兒園為例
2020-12-14 10:13:06李釗
教育觀察
2020年32期
李 釗
(湛江幼兒師范專科學校，廣東湛江，524000)
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的互動。[1]學者Wasserman也提出，教師給予幼兒的回應無論是好是壞，都將給幼兒帶來巨大影響。他認為教師的回應是具有權威性的，可對幼兒的思考起促進或抑制的作用。[2]而集體教育活動是符合我國國情的教學模式，在集體教育活動中通過改善教師回應質量提升幼兒學習主動性有重要意義。
一、基本概念界定
(一)學習主動性
筆者經過查閱相關文獻發現，不同學者對主動學習的概念有不同看法。本研究將學習主動性定義為幼兒通過教師語言或創設環境、提供玩教具等行為的外部刺激，自主地產生內在的學習需求，從而進行主動、持久地學習的一種狀態。
(二)幼兒園集體教育活動
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地參加活動的教育過程。[3]集體教育活動是幼兒園教育教學活動中區別于小組活動和個別活動的一種重要形式，是教師有目的、有計劃地專門設計和組織的面向全體幼兒的教育活動。
(三)教師回應
關于教師回應行為的概念,不同學者從不同角度對其進行了界定。筆者通過研究其他學者的觀點，將教師回應定義為在師幼互動中，幼兒在對教師施動后，教師對一個或多個幼兒的應答，其類型包括語言、非語言的應答兩種方式。……
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