合作探究在初中歷史教學中的應用

文慧

【摘要】隨著近年來教學體制的改革和完善，各個階段各個學科的教學模式也發生了轉變。對于初中學生來說，初中歷史有著大量的知識點需要背誦記憶，而且歷史實踐性比較強，在中考壓力下學生想要學習好初中歷史，就需要學生掌握更多地學習經驗與方法。在這種情況下，學生之間可以采用合作探究學習模式，相互之間學習和探討，節省更多地學習時間和精力。隨著社會的不斷發展，學生思想的不斷更新，傳統的教學模式已經無法滿足學生的基本學習需求。初中歷史老師利用合作探究學習模式對歷史課堂教學模式進行創新，有利于提升學生的學習能力，提高歷史教學質量，同時促進學生綜合素質的發展。

【關鍵詞】合作探究? ?初中? ?歷史教學? ?應用措施

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-077-01

引言：在傳統的初中歷史教學中，老師們大多以“填鴨式”的方法開展教學，用枯燥乏味的語言去講述所學習的內容，學生機械被動地接受老師傳授的知識。這樣的教學方式導致課堂氛圍枯燥無味，學生缺乏學習興趣與積極性，再加上歷史學科本就知識量龐大，難以理解記憶，最終導致初中生的歷史學習結果不夠理想，老師的教學質量不高。在新課改全面實施后，創新教學方法、激發學生學習興趣，同時培養學生的綜合素質成為了老師們教學工作中的重要內容之一。因此，初中歷史老師可以積極利用合作探究學習模式去更新教學手段，活躍教學氛圍，在提高學生學習主動性的同時激發學生探究創新意識，培養學生團結協作能力，進而促進學生的綜合素質的發展。

一、科學合理分組，明確合作探究學習分工，面向全體學生

在合作探究學習模式當中，要做到面向全體學生，就需要老師進行科學合理的分組，讓每位小組成員都能夠最大限度地發揮自己的實力，展示自己的學習能力，讓學生們能夠相互配合，共同完成學習任務。所以，要想提高合作探究在初中歷史教學中的應用有效性，老師就必須對學生進行科學合理的分組，明確學生在合作探究學習中的分工，讓全體學生都能夠在學習中有所收獲，提高學習能力。例如，在講述七年級的《盛唐氣象》一課時，老師讓學生們合作探究盛唐氣象表現在哪些方面。因為這個探究問題包括了政治、軍事、文化等等，而學生們對于這些內容的喜好與了解程度也不一樣，因此在組織學生開展小組合作學習探究時，老師需要提前了解學生對盛唐文化的了解與喜愛程度，然后對學生進行科學合理的分組，這樣小組成員在探究盛唐氣象的表現時，每位學生都可以說出自己所了解的知識內容，比如一位學生能夠講述出盛唐時期三省六部制、科舉制度等的主要內容，另一位同學則講述募兵制的主要內容，其他學生則可以講述建筑、醫學、文學等方面的主要內容，然后小組將所有的內容結合在一起成為一個高質量的合作探究學習結果。在這樣科學合理的分組下，每位學生都能夠充分展示自己的學習能力與興趣，也能夠了解到更多自己不熟悉的歷史知識內容，從而促使所有學生都能夠提高自己的學習成績。

二、精心設計問題，引導合作探究學習方向，提高學習主動性

在傳統歷史教學中，學生們因為教學方法與學習方法的單一，只能機械性的學習而缺乏積極性與主動性，這樣學生的學習能力得不到有效提高，老師的教學質量也就得不到理想的結果。因此，初中歷史老師在應用合作探究去創新教學方法的同時，也可以精心設計一些創新有趣的問題去引導學生合作探究學習的方向，引起學生的學習好奇心，激起學生的學習主動性與積極性，從而幫助老師有效提高教學效率。例如，在講述九年級的《古代埃及》一課時，金字塔的內容一直都能引起學生們的關注與興趣，所以老師可以結合金字塔的內容去設計合作探究問題，如：“在缺乏機械的古代，古埃及的人們是如何建造金字塔的呢？”老師通過這些問題去引導學生們主動思考探究，這樣學生們在探究過程中會從課文中涉及到的古埃及的政治、文化、經濟等方面去探究，進而對相關知識有更深刻地了解與記憶，從而提高學習效率。同時，在主動探究的過程中學生們的創新探究意識也能夠得到有效培養。

三、創設情境課堂，豐富合作探究學習內容，激起學習興趣

在現代化教學中，創設情境課堂成為了最受歡迎運用最廣泛的教學方式之一。所以，初中歷史老師可以通過創設情境課堂去豐富合作探究學習內容與方式，從而提高課堂教學趣味性活躍教學氛圍，提高學生的學習興趣。例如，在講述七年級的《百家爭鳴局面》一課時，老師可以根據“凡事都有兩面性”的原理組織學生開展一場以“百家爭鳴利與弊”為主題的辯論賽，正反兩方的學生們合作進行討論探究其有利的地方與有弊的原因，如百家爭鳴局面能夠讓所有思想都展示出其優點，又能夠相互借鑒學習;其缺點在于各流派之間的爭斗不息，更多人才成為了出仕的犧牲品。這樣小組合作形式的辯論賽的開展既能夠有效活躍課堂氛圍，又能夠加深學生對所學知識的理解與記憶，從而提高學生的學習能力。

結語：總而言之，合作探究學習模式在現代化教育中是最常見也最受歡迎的教學方式之一。初中歷史老師將其有效運用到教學中去，能夠幫助提高學生的學習能力，進而提高初中歷史的教學質量，進而為學生后續的學習做好鋪墊。同時，合作探究學習模式能夠激發學生的學習興趣與主動性，學生在參與學習的過程中能夠主動發散思維進行探究創新，同時也能夠意識到合作的重要性，進而能夠幫助培養學生的探究創新能力與團結協作意識，從而促進初中生綜合素質的提升，滿足素質教育的要求。因此初中歷史老師可以通過科學分組、精心設計問題、創設情境課堂等途徑讓合作學習最大限度地發揮其功能，豐富教學內容，提高教學質量，讓初中歷史教學能夠順利地發展下去。

【參考文獻】

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