拓展課外閱讀對培養學生高中政治課堂核心素養的作用

傅蘭芳

【摘要】素質教育的深化改革，促使高中政治教師更加關注培養學生的核心素養及生活能力。圍繞核心素養展開政治課堂，目的在于激發學生的熱情，更好地理解、思考與掌握政治學科要點，提升其綜合素質。對此，教師在政治課堂中，應重視閱讀對提升學生學習意識、思考能力等能力的作用性，增強學生課堂融入性，進而起到提升學生綜合能力的作用。

【關鍵詞】課外閱讀? ?高中課程? ?核心素養

【中圖分類號】G633.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-047-01

引言

高中政治教師在開展教學活動中，應主動摒棄傳統教學理念與方法，重視學生的主體性，尊重學生的個體差異與性格特點，融會貫通現代化教學技術，培養學生的閱讀自主能力，促使學生掌握精讀、泛讀技巧，從把握知識點角度提升閱讀能力，鞏固對知識點的理解，是展開終身學習目的的手段之一。高中學生課業與升學壓力大，教學內容較為抽象、復雜、內容量大，教師在引導其形成核心素養的過程中，應結合學生自身學習狀態與能力，有方向、有方法、有差異地擴展器課外閱讀。

一、擴展課外閱讀在高中政治課堂核心素養教學的應用依據

政治學科是體系性、理論性較強的學科，蘊含著專業術語。高中政治教學過程中，教材常涉及到一些概念判斷問題，對學生來說較難，甚至對學生語言來說是“空白”的。如社會經濟衡量中“CPI、PPI”、“基尼系數”、“恩格爾系數”、“消費方式”、“企業法人”等;政治學涉及的“行政效率”、“參政議政”、“自治組織”;哲學中人物故事能引起學生的興趣，但是其知識體系卻難以理解，如柏拉圖、泰勒斯、亞里士多德、荀子等。教師通過擴展課外閱讀，需要掌握好授課時長，切實幫助學生更好地理解教學知識點。

政治學科具有旁征博引、談古論今的理論知識性作用。政治教材的書寫厚度難以完全承載，由史入思、以史為鑒，其他學科知識也佐證了政治講授內容，結合歷史、現實的典型事例，都是要求學生形成政治思維邏輯。課堂中分析與舉例歷史事件，明確當代的社會主流思想與做法，服務社會是政治學科的任務點，也是實現核心素養教育的目的所在。這就要求高中政治教師應不斷增強動態化教學過程，圍繞提升學生核心素養。可旁征博引、談史論今地擴展政治學科課外閱讀量。

結構主義觀點認為：生成性學習過程，即為將原有的認知結構和環境所接受的知識結合起來，選擇性地將信息建構成新意義的過程。換句話說，就是學生知覺到的事物意義，應以經驗結合起來，理解總是聯系學生的認知結構或思維品質。對此，教師擴展課外閱讀就標識構建個體經驗，構建學生的認知結構或思維品質，便于更好地在課堂活動中結合新教學知識，是促進學生形成核心素養的教育教學過程。

二、拓展課外閱讀應用于培養學生高中政治課堂核心素養的路徑

（一）教師合理指導學生掌握閱讀技巧，培養其學習熱情

高中學生在政治學科的閱讀中，對閱讀資料的理解與把控，以及重難點內容的掌握，都離不開教師對學生的思維指導，幫助學生更好地使用關鍵詞，促進學生的想象力與政治學習覺悟。教師在擴展閱讀，講解閱讀技巧中，應設置混淆詞語、相近知識點的理解分析環節，有效幫助學生鞏固與提升知識，加深對政治知識點的額印象。如教師指導學生進行“我國人民代表大會制度”的知識點理解過程中，學生通過精讀和泛讀閱讀文本，教師在溝通中了解學生對本節課的學習狀態與水平，歸納總結易混淆的近義詞等詞匯，促使學生加深理解這些詞匯的使用場景。如區分“全國人民代表大會”、“人民代表大會制度”，以及“地方各級的人民代表大會”之間的差別，學生在閱讀中進行比較，掌握這些易混淆詞匯的使用場景。進而起到提升學習的理解、記憶等學習效率，幫助學生加深對知識點的掌握，改善課堂教學質量。

（二）在閱讀中培養學生的知識梳理能力

高中政治閱讀材料具有獨特的知識架構關系，教師展開政治學科教學過程中，重在培養學生的興趣與閱讀習慣，主動學習、自主探究與梳理知識是關鍵。教師常與學生溝通，了解其對閱讀材料的觀點理解與反思，通過組織課堂活動，提升學生的課堂主體地位與參與積極性。教師引導學生梳理知識點，是幫助學生架構知識反思與認知的過程。尤其是在培養學生的整理與概括能力的同時，還要根據學生的個體差異性，針對性地培養學生的記憶能力，讓學生在擴展閱讀學習中樹立自信心，進而更好地培養其綜合素質。

（三）擴展課外閱讀，激發學生的閱讀興趣

課外閱讀不但是課內閱讀的補充，同時也是針對學生實際情況展開特殊引導的過程。因此，高中政治教師要尤為注重課外閱讀，促使學生在擴展課外閱讀中形成經驗性與反思性能力，擴展器邏輯思維能力，進而在主動探究學習中形成閱讀能力。在教學溝通中，教師應拉近與學生的距離，走進學生的生活，結合學生實際需求而展開教學指導，為學生提供切合其需求的政治課外閱讀材料，增強課外閱讀的實用性。因課外參考資料眾多，且內容質量參差不齊，教師還應指導學生如何分辨課外閱讀書籍的質量，在經驗中轉化思維深度。如教師定期組織時政專題討論，主題圍繞學生在閱讀中碰到的常見問題與知識重難點，與他人分享交流，課堂活躍度明顯改善，促使學生參與到課堂中，在活動中鍛煉學生的人際交往、閱讀理解能力。

結束語

總而言之，我們在上述論述中能夠看出，高中政治教師擴展課外閱讀中，始終堅持學生的課堂主體性，結合學生的個體差異，通過多元化教學方式，實現學科教學的創新，在教學中激發學生的興趣，促使學生主動參與到閱讀活動中，并有意識地形成邏輯思維能力，是保障高中政治教學質量與效率的基本條件之一。其也說明拓展課外閱讀對培養學生高中政治課堂核心素養的作用是顯而易見的。

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